在牛肚子里旅行教学设计：科普小品文教学策略与科学知识探索
第10课在牛肚子里旅行
教学设计
设计说明
《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏的故事。一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛腹，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃脱了，让学生了解了一个科学小知识：牛有四个胃，吃饭时反刍。本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。红头在牛腹中旅行的过程，为学生提供了良好的发散思维空间和表达机会，同时也将一门动物生理学知识以生动易懂的方式呈现出来。教学时，我首先引导学生顺利、正确地阅读课文，通过多层次的阅读来理解；然后我抓住“深厚的友谊”这个关键点，引导学生通过人物朗读、情景再现、想象表达等方式，让学生走进课文，走进人物，走进主人公的情感世界，理解科学知识。在其中。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、单词卡、词汇卡。准备“绿头”和“红头”头饰。
学生准备：预习课文并完成预习作业。
课程表
2课时。
教学过程
第一课
1.创设情境并引入话题
1．课件展示谜语，大声朗读名字并猜测答案。
头戴雉翎，身穿卷龙袍。一旦遇到敌人，他就会在战斗中呱呱叫。 （答案：板球）
2、课件展示蟋蟀的图片，引导学生观察图片，谈谈对蟋蟀的认识。
3、简介：今天，让我们一起走进两只蟋蟀的故事——《牛肚里旅行》。
4. 教师将题目写在黑板上，学生一起读题目。
设计意图：通过猜谜语、看图片等方式引导学生初步了解故事中的主角，从而以积极的情绪投入到故事的学习中。
2.初读课文，整体感悟
1．问：看到这个话题，您想到了什么问题？谁在牛肚子里旅行？它如何旅行？这次旅行有趣吗？一切都去哪儿了？
2.引言：请带着这些问题自由阅读课文，并尝试找出答案。
(1)自由朗读课文。要求朗读正确、流利。当你遇到看不懂的单词时，可以读读它上面的音节，或者向你的同伴寻求帮助。
(2)选择一篇自己读得不够流利、不够准确的自然段落，然后仔细阅读，尽量确保没有添词、没有漏词、没有正确的词。
（3）与小组伙伴合作，将课文轮流朗读成自然段落，并互相纠正不正确的发音。
（4）自己默读或默读全文。在阅读时，思考课前提出的问题，看看是否能找到答案。
设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中非常重要的一部分。它负责准确地阅读文本，通读文本并初步感知文本。是集中精力学习课文乃至学习全文的基础。
3.利用游戏来专注于识字
1．课件展示了一张蟋蟀的图片。看，小蟋蟀给我们带来了很多句子。你能大声、流利地朗读吗？
（1）我们来玩捉迷藏吧！
(2)避开它的牙齿。这时候牛就不会仔细咀嚼了。它会把你和草一起吞进它的肚子里……
(3) 红头发悲伤地说。
(4)青头爬到牛鼻子上，用身体在牛鼻孔里摩擦。
2.（课件展示了“红头”的卡通形象）看，“红头”给我们带来了很多话。你能快速准确地读懂这些单词吗？
我们，偷偷地，答应了，用一根骨头，牙齿，四个胃吞下了它，悲伤，慢慢咀嚼，流泪，微笑。
(1)学生能自由认读单词并正确发音。
(2)按名字朗读单词，互相纠正发音，针对学生的常见错误，反复朗读单词。
(3)学生选择自己喜欢的词语，说出一个完整的句子。如果能连续用几个词说一个完整的句子就更好了。
3.（课件中出现了“青头”的卡通形象）哈哈，“青头”也来了。它给我们带来了本课的新词。快来阅读吧！
我们，偷，回答，回应，骨头，牙齿，咀嚼，吞咽，胃，悲伤，吞咽，撕裂，眯眼。
（1）学生可以自由阅读，遇到发音不清楚的时候可以向同学或老师寻求帮助。
（2）说出要读的生词，教师将课件中学生阅读有困难的生词圈出来。
（3）小组讨论：有没有什么好办法可以帮助大家准确、快速地记住这些单词？
它可以引导学生整体学习和记忆新字。新字的部首“齿、嚼、咽、胃、咽”都与吃有关。
(4)报告和沟通，要记住的要点是：
“答”、“迎”、“孤”是复音字。
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“答”在“承诺”等词中读作dā，在“回答、回答”等词中读作dá； “应”在“应该、应该”等词语中读作yīnɡ，在“应”等词语中读作yìnɡ； “骨”在“骨头、骨折”等词中读作ɡǔ，在“一骨路”等词中读作ɡū。
(5)根据词义辨别读音的能力。
“Miu”可以通过动作来理解，意思是“眼皮微闭”。可以通过区分部首来区别“mi”； “咽”、“嚼”与吃有关，故在“口”字旁边。
4. 将学生分为“绿头组”和“红头组”，用单词卡进行比赛，看哪一组读得最准确。
设计意图：利用课文中的主角形象激发学生的识字兴趣，用句子认单词，用单词学单词，通过反复再现新单词帮助学生学会准确阅读。
4.阅读全文，有一个整体的了解
1．小组合作，将课文分成自然的段落，轮流阅读，并要求阅读全文。
2、默读全文，思考：全文主要讲述了《绿头》和《红头》的什么故事？
沟通很清楚：两只小蟋蟀正在玩捉迷藏。一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛腹。他在牛腹中进行了一次惊心动魄的“之旅”，最终侥幸逃脱。
设计意图：整体感知全文，理解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。
5、观察指导、练习书法
1．学生课后观察作文，提出写作难点，集体交流解决方案。
2、教师利用课件演示“旅”、“关”、“待”、“明”的书写过程，并组织学生仔细观察：“旅”左边的“方”是第一个用水平折钩书写，然后用笔画书写；右下最后一笔是主笔，伸展。 《关》中“官”下部的笔画顺序是竖、横折、横、横折、横。 《等待》中“涂”的最后横线最长。 “鸣”字头要写在开的位置，每只耳朵旁边的垂直部分要靠近垂直中心线。
3.学生课后再次观察写作清单，先画红色，然后练习写两个。
4、用实物投影展示学生的写作成果，集体审阅后修改自己的写作。
设计意图：写作指导要尊重学生现有的写作能力，抓住难点，进行细致指导，提高写作指导的针对性和有效性。
6. 课堂总结和作业
1．教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：正确、流利、富有感情地给家人朗读课文。
设计意图：借助亲子阅读，提高学生的阅读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课
1.复习课文并引入新课程
1．快速浏览文本并命名：红头如何在牛腹中旅行？
2. 沟通：这是一次多么糟糕的旅行啊！红头是怎么逃走的？
3.简介：这真是一次惊心动魄的旅行。让我们再次进入文字，体验其中的惊险刺激。或许，我们会从两只小蟋蟀身上得到更多的灵感！
设计意图：回顾全文内容，对文本有一个整体的认知。
2.精读课文，体验交流
1．老师点名读出自然段1到7，学生思考：红头是怎么滚进大牛嘴里的？ （红头在玩捉迷藏时不幸被牛嘴夹住了。）（板书：捉迷藏→进入牛嘴）
2.引导学生交流和学习自然段落8至19。
（1）学生以不同角色朗读第8至19段，读出红头和绿头的情绪变化。
（2）用横线画出描述绿头帮助、鼓励红头的句子，然后朗读。
（3）学生汇报找到的句子，教师利用课件将这些句子呈现在镜头前，引导学生有感情地朗读这些句子。
①青头震惊。他跳到牛身上，牛用尾巴轻轻一扫，青头就摔在了地上。青头不顾身体的疼痛，爬了起来，大声喊道：“避开它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼，它会把你和草吞进肚子里……”
通过在文字下划线，你可以感受到绿头对红头的爱。这些单词应该读得稍微快一些。
从这段话你明白了什么？ （情况非常危急，青头很担心红头。）
请感慨地读这段文字，表现出当时形势的危急，读懂绿头对红头的担忧。
②绿头又跳到牛身上，通过肚子对红头说话：“红头！别怕，你会出来的。我听说牛肚子里有四个胃，前三个胃是储存食物的，只有第三个胃是储存食物的，四个胃是负责消化的！”
青头说这句话的时候，心情如何？ （平静、安慰）
读清头的文字，心平气和，心旷神怡。注意说话速度适中，发音清晰，说话声音洪亮。
③当然有用。当牛休息一会儿的时候，它会把刚刚吞下去的草放回嘴里，然后慢慢地咀嚼……你是一只勇敢的蟋蟀，你一定会出来的。
青头说这句话的时候，心情如何？ （建议、鼓励）
想想此时的情景，结合当时的情景，用坚定的语气读清头的话。
（4）结合画出的句子，填空练习表达。
引导学生通过图文对比，了解焦虑朋友急躁、遇事冷静的特点。
https://img2.baidu.com/it/u=1301342869,1021918962&fm=253&fmt=JPEG&app=138&f=JPEG?w=500&h=667
当红头滚进牛嘴里时，绿头就变成绿色；当红头被吞进牛腹时，绿头就变成绿色；当红头感到悲伤、沮丧时，绿头就变成绿色；当红头回到牛嘴里，却再也动不了的时候，青头。
（5）讨论交流：从青头的做法中你有什么感受？ （友谊的可贵）
3. 学生分组表演第8至第19自然片段，戴着头饰扮演不同的角色。教师课件提供了表演技巧：
(1)抓住“急、急、惊、跳、摔、爬、喊”等关键词，表达事情的紧迫性和惊心动魄。
（2）用语言描述和动作描述来表达红头的恐惧、无助、惊慌，绿头的忧虑、机智、冷静。
4．念出第 20 段和第 21 段的名字，然后进行交流。
这两段自然的描写了红头脱离危险的情景。 （板书：喷出来）
（1）讨论：红头为何得救？ （牛反刍）
（2）什么是“反省”？我们来看看相关链接吧！ （展示有关“反刍”的知识，并朗读给学生听。）课件显示：“食物进入牛腹，从第一胃到第二胃，再从第二胃回到牛嘴。”红头牛腹中位置的变化就是它的行进路线。 （板书：牛嘴→肚皮→第一胃→第二胃→牛嘴）
（3）沟通：红头得救后为什么哭？你能猜到红头此时在想什么吗？
（4）学生感性地朗读最后两段。
设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步领略青头和红头之间的深厚友谊，加深对“好朋友”的认识，同时培养学生的概括能力和表达能力。
3.总结想象，拓展延伸
1．简介： 在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了牛腹之旅。这真是一个奇迹！你想对青头说什么？
2、用黑板画出红头在牛腹中行走的路线。
3.布置作业：
(1) 用路线图向家人生动地讲述这个故事。
（2）阅读《小豆子的旅程》一文，找出小豆子在人体中经历了什么？
设计意图：从课堂实践延伸到课外实践，基于对科学知识的感知，激发学生的阅读欲望。
黑板设计
教学反思
《牛肚里旅行》教学反思1
《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。文章通过两只小蟋蟀捉迷藏的危险经历，帮助学生了解一些科学。一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入一头牛腹中，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃脱了。琐事。本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。红头在牛腹中行走的过程，为学生提供了良好的发散思维空间和表达机会。
一、教学效果
本节课围绕教学目标，我取得了一些成果：
1、利用阅读对话实现教学突破一直是教师教学的重点。本课红头和绿头的对话构成了文章的主要内容。所以上课时，我先让学生独立朗读，然后分角色进行朗读。从阅读中我体会到了人生哲理——遇到困难和危险时，尽力帮助朋友是一种美好的品质。朗读时，学生会一次又一次地引导青头的文字，让学生感受到青头的文字对红头的启发，给红头信心，让学生在反复朗读的过程中感受到语言的魅力和文字的力量。力量。
2、在教学结束时，我提出这样一个问题：“当红头遇到困难时，是青头帮助他、鼓励他，青头怎么能这样做呢？”同学们各抒己见，议论纷纷。感受青头面对危险时的无畏精神和对朋友的真挚感情。最重要的是他知识丰富，能够灵活运用，让学生潜移默化地受到课文的人文思想的熏陶，课文的情感价值观也就水到渠成。当学生读到：红头流下了喜悦的泪水：“谢谢……”我问学生：“它还能说什么呢？”一石激起千层浪。这个问题再次激发了学生的思维，培养了他们的口语表达能力。最后，我用一句法国谚语结束了这节课：“没有朋友的生活就像没有阳光的生活。”
2. 成功
在本节课的教学中，我认为三年级学生正处于由具体思维向抽象思维转变的阶段。在“复习”步骤中，我在大屏幕上展示了上节课学到的一些新单词：“板球、旅行”、草堆、奋力拼搏、仔细咀嚼、消化、打喷嚏、微笑。”让学生用这些单词重复通过复述课文的大意，让学生初步体会到作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感。 ，并且能够沟通和同学一起读书的感受。
3. 缺点
回顾这门课程的教学，仍存在一些不足。
在这节课的教学中，我没有要求学生找出并比较年轻头鼓励红头的词语，而是集中读出他们的感悟。这一缺点需要在今后的教学中予以注意。
四、改进措施
针对上述情况，我在今后的教学中应采取以下改进措施。
本课程对话较多，朗读时语气、神态、情绪等需要仔细理解，如：“救命！救命！”红头绝望地惨叫起来。这句话学生应该明白：我们通常在什么情况下喊“救命”，并且连续喊两次。因此，朗读时，第二个“帮助”要说得更快。这样，通过把生活经验带入课堂，学生就会理解。
《牛腹中的旅行》教学反思2
《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏的故事。一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛腹，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃脱了，让学生了解了一门科学。小知识：牛有四个胃，会反刍。
1、教学效果：文章中红头和绿头的对话构成了文章的主要内容。所以上课时，我先让学生独立朗读，然后分角色朗读。从阅读中我体会到了人生哲理——遇到困难和危险时，尽力帮助朋友是一种美好的品质。另外，当危险来临时，冷静、乐观也是解决问题的必要条件。此外，我还注重引导学生充分享受阅读的乐趣，同时也要求学生在领悟课文的过程中理解课文的内涵。在提供阅读指导时，对青头的言语进行一次又一次的引导，让学生感受到青头的言语对红头的启发，给红头信心，让学生在反复阅读的过程中感受到语言和话语的魅力。力量。最后，在了解了红头发生的事情后，我要求学生仔细阅读描述绿头的句子，并进一步引导学生抓住关键词和句子来理解课文所传达的情感。
2.成功：多种形式的阅读和朗读体验。故事的内容能够抓住学生的心，让他们一口气读完。教师让学生在课堂上朗读，并以不同的角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子会充分享受阅读的乐趣。同时，他们也从阅读中懂得了人生哲理——遇到困难和危险时，帮助和鼓励朋友。危险来临时要冷静，学会乐观地面对。分析单词和句子，深入理解。本课重点引导学生把握青头的言行，体会青头冒着生命危险去帮助朋友的精神，并能灵活运用知识去营救朋友。情感目标的实现不是由教师强加给学生的。它要求教师激发学生的生活体验和情感体验，让学生潜移默化地受到课文的人文思想的熏陶。语文教学要求文学与道教的有机结合，要求学生在感知文本的过程中理解文本的内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，老师让学生仔细阅读描述绿头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，老师进一步引导学生把握关键词和句子，深入理解词语所传达的情感。这既尊重学生个性化的阅读体验，又培养学生分析词语、句子的能力。
3、不足：教学过程中还存在很多不足：学生备课的准备工作还不够，导致学生在教学过程中的反应跟不上节奏。对学生表达的训练没有达到训练效果，草草通过了。有的地方过于繁琐，以致于后续的教学环节处理得太简单。
4、改进措施：教师仍需加强学生的阅读训练，运用多种方法，让学生读得快乐、读得有激情、读得有感觉、读得有收获。
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