陈鹤琴与瑞吉欧幼儿教育思想比较：传统与外来模式的平衡探讨
陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧的比较陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧的比较PAGE 陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧的比较。部门：教育学院 学前教育十年级 姓名：李陈鹤琴同学 幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念对比总结：本文试图探讨中国教育家陈鹤琴的幼儿教育思想与意大利瑞吉欧的相似之处艾米莉亚幼儿教育模式，并思考一个问题：在我国幼儿教育改革中，传统幼儿教育理念的继承与传承，国外幼儿教育模式的引进应该如何平衡以最有利于我国幼儿教育的发展。关键词：陈鹤琴 瑞吉欧“生活教育”规划教学 1927年，陈鹤琴坦言：“现在中国的幼儿园几乎都是美国式的……要知道，我们的孩子不是美国的孩子。我们的历史，我们的孩子”我们的国情和美国不一样，他们认为好的东西用在我们身上不一定就是好的……总之，幼儿园设施应该是这样的。总是要适应世界各国的教材和教学方法都可以采用，但前提是不违背本国国情。”我国的幼儿教育发展到今天，正如陈鹤琴先生所说，对国外优秀的教育模式持开放态度，比如2000年。我国幼儿教育界从2008年开始就开始引进和学习瑞吉欧教育模式。但他特别强调要进行中国的实验和探索。结合中国国情进行再造，反思我们对瑞吉欧教育模式的态度。这已经实现了吗？陈鹤琴的幼儿教育思想 陈鹤琴是近代中国西学东渐大潮中站在历史前沿的伟大教育家。他被誉为“中国的福禄贝尔”。他立足中国国情，学习引进西方进步主义教育思想，改革传统教育，创造了具有中国民族特色的现代幼儿教育。陈鹤琴的幼儿教育思想，特别是“活生生的教育”思想，至今仍然影响着我国幼儿教育的发展。陈鹤琴是一位爱国民主人士，随着中国人民民主革命的发展而不断进步。在美国留学期间，他受到杜威和克伯克实验性、进步性教育思想的影响。回国后，面对旧中国遵循旧方法、脱离生活、死记硬背的旧教育，我决心改革旧教育，创造新教育。陈鹤琴提出“活的教育”口号，试图用“活的教育”来改革中国的旧教育。他提出教师要“教活书、活教、教活”，让孩子“读活书、活读书、活读书”的教育命题。陈鹤琴“活教育”理论的内涵主要是体现在“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两大原则”（教学原则和培养原则）（一）陈鹤琴说：“目的论”？的生活教育就是做人、做中国人、做现代中国人。”他认为，做人、做中国人、做现代中国人是有条件的。受过教育的人具备这些条件，第一，要有健全的身体，第三，要有创造的能力。抗战时期，陈鹤琴提出了“服务”。 “做人、做中国人、做现代中国人”的教育宗旨，体现了他热爱祖国的精神。抗战胜利后，他提出“做中国人，做世界公民”，体现了他的“全球视野”。 （二）“活教育”的课程论 陈鹤琴批评旧教育是死教育。课程是固定的，教材是刚性的。它不问孩子们听不懂，也不管是否适合季节。它一次只教一课。这样教育只能培养“书呆子”。
“生活教育”则反其道而行之，向自然界十大社会学习。他说：“自然和社会都是活教材”。 “生活教育的课程以十大自然社会为起点，让学生直接学习。”他的“生活教育”课程大致分为五类，即所谓的“五指活动”、儿童健康活动（包括体育、健康等科目）；儿童的社会活动（包括历史、地理、公民意识、常识等科目）；儿童的自然活动（包括动物、植物、矿物、物理、化学、算术等学科）；儿童艺术活动（包括音乐、图画、手工等科目）；儿童文学活动（包括阅读、作文、写作），（三）“生活教育”的方法论陈鹤琴说：“生活教育的教学方法还有一个基本原则。什么原则就是：边做边教，边做边学，教学不注重课堂教学体系，而是注重户外活动，注重生活体验，以实物为研究对象，以书籍为辅助参考资料。注重直接经验，不注重“活的教育”把直接的经验视为人进步的最大动力，因此，“活的教育”的教学过程分为四个步骤：一是实验观察，二是阅读参考，四是阅读参考。三是发表创作。四是批评与讨论。要求每个学生准备一本练习册，并在练习册中编写自己的教材。教师的责任是启发、提供、引导和欣赏“活的教育”的根源。根据孩子的生活需要和孩子的学习兴趣，将孩子的活动场所组织成小动物园、小花园、小游乐场、小作坊、小图书馆；第二阶段组织小动物园、小农场、小图书馆。社团、小美术馆、小游乐场；三期设有儿童工作坊、儿童家庭游乐场、儿童科普馆、儿童天地、儿童艺术馆、儿童运动场、儿童服务群。
”是在学校组织“活体教育”的一种方式，而校外的大自然则是更重要的活动场所。（四）“活体教育”陈鹤琴的教学原则是以“具体心理学、大众化”为指导。提出了“活的教育”的17条教学原则：1.凡是孩子能自己做的，就让他们自己做；2.凡是孩子能自己想的，就让他们自己做。思考3.你想要孩子做某事，你应该教他们如何学习；4.鼓励孩子发现自己的世界；5.积极的鼓励胜过消极的制裁；6.自然和大社会是我们的。活生生的教材； 8. 运用竞争的方式提高学习效率； 9. 积极的暗示胜于消极的命令； 11. 注重环境，利用环境； 12、分组学习，共同研究； 13.教学游戏化； 14、讲故事教学； 15、老师教老师； 16、孩子教孩子； 17、精确观察。陈鹤琴将上述教学原则概括为“活动（做）原则”和“儿童主体”。 “性别原则”、“教学方法多样化原则”、“使用活教材原则”、“积极鼓励原则”、“教学互利民主原则”等，强调活生生的教学方法体现科学性、灵活性、能动性、主体性、积极性、民主性等特点，具有现实价值和意义。 （五）陈鹤琴对“活教育”教师的要求： 1、关爱孩子； 2、理解孩子； 3、必须有积极的心态； 4、必须具有钻研精神； 5、必须具备改造环境的能力； 6. 除具备汉语水平外，还必须具备某一专业的专业知识； 7、必须有健全的身体。
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雷焦艾米利亚是意大利东北部的一座城市。 20世纪60年代以来，在洛里斯·马拉古兹的带领下，当地幼儿教育工作者共同创办和发展学前教育；在市政府和社会各界的支持下，经过几十年的努力，意大利蒙台梭利形成了一套独特且创新的理念和课程假设、学校组织方法和环境设计原则。人们将这种复杂的雷焦艾米利亚称为亚教育取向。瑞吉欧学前教育模式是20世纪全球最具影响力的幼儿教育模式之一。自1981年“Eyes Over the Wall”展览以来，这种教育模式已成为美国、日本以及澳大利亚和欧洲许多国家学前教育的首创模式。教育者的主要参考对象，瑞吉欧教育体系本身并不是一种理论，而是意大利文化传统的结合以及杜威、科伯克、皮亚杰、维果茨基理论的应用。幼儿教育实践的典型例子。 (1)瑞吉欧的程序化教学。瑞吉欧程序化教学的目的。项目式教学是瑞吉欧教育理念的精髓。瑞吉欧教育继承了杜威的“无目的的教育”，即“教育是成长、生命、经历的不断转化”，体现了教育目的与过程的统一。目的体现在过程中，是教育者在不同情况下所扮演的角色。根据不同的教育内容制定阶段。瑞吉欧课程教学强调：（1）互动。瑞吉欧强调主题探索活动中与老师和同伴的互动，学校、家庭和社区之间的互动，以及孩子在主题活动中表达世界的多样化方式，尤其是视觉表达。
(2)教师集体协作。雷焦艾米利亚强调作为集体力量进行工作。 (3)分享。瑞吉欧强调意义和经验的分享。 2.瑞吉欧课程教学主题来源。节目教学主题选择的原则：（1）是否贴近孩子的生活，能运用到孩子的日常生活中。 （2）能否引起孩子的兴趣，使他们能够运用所学的技能。 （3）能否为孩子未来的生活做好准备。 （四）是否有利于平衡幼儿园和学校的课程。 （五）幼儿园、学校、社区资源能否得到充分利用。瑞吉欧课程的教学主题通常来源于孩子的日常生活和经历，来源于孩子的兴趣。同时，瑞吉欧课程的教学主题也来源于教师对幼儿的观察、倾听和理解，或者教师的经验和社区资源，来源于教师在课程指南中为幼儿选择的相关主题路径手动的。项目教学的实施实际上是一个项目网络的准备和灵活扩展的过程。实施过程中没有标准的计划，但过程中会产生新的计划。即教师提前设定总体教育目标，但不提前为每个项目或活动设定具体目标。相反，他们依靠对孩子的理解和以前的经验来对将要发生的事情做出各种假设。假设，他们制定的目标是灵活的并且适合这些孩子的兴趣。孩子的兴趣既包含在项目中，也包含在教师推断和引发的项目发展中。
瑞吉欧不会提前为每个项目和活动设定具体目标。这并不意味着教师在活动开展之前没有计划。只是这种计划并不是针对活动的具体目标和程序进行计划，而是考虑到了孩子们。可能的想法、假设和象征性活动的发展在很大程度上并不依赖于最初的计划（假设），而是依赖于孩子们的反应和老师灵活的策略（2）瑞吉欧的环境设置首先是开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿有权拥有环境。教育是由复杂的互动关系组成的。只有“环境”中各种因素的参与，才是实现许多互动关系的决定性关键。因此，学校的建筑结构、空间配置、丰富多样的材料，以及提供许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心挑选和放置，以传达沟通的意图，激发人际关系。以及人与物之间的沟通与互动。瑞吉欧的学前教育机构环境优美、宽敞、富有艺术气息。大楼中央有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班孩子之间的互动机会。每个教室的门上都写着儿童权利，挂着老师的照片，家长牌介绍项目活动主题，方便合作参与。我们也非常注重空间的安全以及儿童认知和社交发展的空间。有大镜子供孩子们躺在里面，了解和发现自己。其次，精心规划设计的空间和幼儿园周边空间的利用，将环境视为互动的容器和教育价值。
教室和工作坊的环境布局随着项目活动的开展而变化，并不断丰富和调整。在空间的设置上，我们也注重孩子自由活动的空间，集体活动和集体活动的空间，作为展示的空间，甚至是私人秘密的空间。第三，作为记录空间，充分利用墙壁，用墙壁作为记录孩子作品的场所，让墙壁说话。小组每次创作一个主题，都会有老师和学生制作的展板，充分发挥视觉艺术的价值。此外，空间设计也体现了意大利的文化特色。通俗点讲就是“个性加美貌”。墙壁的色彩、巨大的窗户、绿色的植物、意味深长的陈设等，无不显示出园林“园林文化”的环境表达力求优美、和谐。 。 （3）教师在瑞吉欧的角色：合作者、培育者、引导者、记录者、研究者。合作者：在儿童项目活动的过程中，老师最重要的是倾听孩子的心声，倾听孩子最丰富的意义。就是让孩子进入主动学习的状态。作为搭档，瑞吉欧有一句名言：“接住孩子扔出的球！”修炼者：幼儿的世界是一个充满可能性的世界。作为一名园丁，必须知道在共建过程中何时以及如何提供材料。如何变换空间介入讨论、何时帮助解决问题、何时总结孩子的表达……成为孩子成长的有力支持者。引导：不断引导孩子深入钻研某一领域或概念，鼓励和支持孩子在深度和复杂性上适时、适当地深入钻研自己的问题和兴趣，引导孩子观察再观察、思考再想一想，目前的代表，各方面都得到了发展。
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记录员：教师深入孩子的内心，了解孩子如何思考、如何操作、如何互动、如何观察、如何想象、如何表达。当孩子们通过记录的方式看到自己完成的作品时，他们会更加好奇、感兴趣和有用。自信，记录也能让家长了解孩子在学校获得经验的过程，分享孩子在学校的真实经历，拉近亲子关系。最有价值的是，记录是教师研究的重要形式，看到师生关系、看到自己的角色、教学技能的成长等。研究者：如何共建项目活动、如何寻找项目对孩子来说既具有挑战性又令人满意的活动，如何保持一定程度的开放性，遇到困难时如何与孩子和老师讨论，如何倾听孩子的争论并解决问题如何建立合作、支持和师生互动，学生与学生的关系等等，都使教师成为一名研究者和终身学习者。 （四）瑞吉欧的记录 瑞吉欧的老师系统地记录了教育过程中师生共同工作的成果，包括孩子们自己的视觉表征活动作品以及孩子们指导过程中具体事例的记录。这种档案不是简单的文字记录，而是以图片、实物、照片、录音、视频、幻灯片、文字描述等多种形式表现出来，它贯穿于项目活动的始终，并延续到项目活动之外。一个高质量的档案应该具备以下功能：促进孩子的学习；支持教师的教学；激发家长参与；并赢得社会各界的理解和支持。陈鹤琴的幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念的共同点都主张教学内容应与儿童的生活经历相一致。陈鹤琴的“生活教育”教学不注重课堂教学制度，而是十分重视户外活动，注重生活的体验，利用实物。以书籍作为研究对象，作为辅助参考，即强调直接经验而不是间接知识。
“生活教育”把直接体验视为人进步的最大动力。这种直接的体验是孩子从生活中得到的，也是最接近孩子的生活体验的。瑞吉欧项目的教学主题通常来自于孩子的日常生活和经历，来自于孩子的兴趣。主题选择以“是否贴近孩子的生活、能在他的日常生活中使用”为原则。 2、充分相信孩子的潜力，鼓励孩子根据自己的兴趣和需要自发学习，“生活教育”，根据孩子生活的需要和孩子的学习兴趣组织孩子的活动场所，强调“活的原则” “教学原则”中体现了孩子的主体性，鼓励孩子去发现自己的世界。瑞吉欧案例教学主题选择的原则是“能否引起孩子的兴趣，使他们能够运用所学的技能”。瑞吉欧老师相信孩子是主角。孩子们坚强、有活力、有能力。所有的孩子都有能力。他们有准备，有足够的潜力、好奇心和兴趣来建立自己的学习体系，计划性教学的实施并不预设每个项目和每个活动的具体目标。这并不是说教师在活动开展前没有计划，但这种计划并不是活动的具体目标和程序。 “生活教育”的教学原则强调“每个孩子都可以发展自己。应该让孩子自己做自己想做的事；应该让孩子自己做自己想做的事；让孩子自己做自己想做的事。”允许他们思考任何他们能想到的事情。
“老师们不再一味灌输，而只是在适当的时候鼓励和提示。瑞吉欧老师的角色是合作者、培育者、引导者、记录者、研究者。在孩子们的项目活动过程中，老师是最重要的”倾听孩子最丰富的意义就是让孩子进入主动学习的状态，不断引导孩子钻研某个领域或理念，并鼓励和支持孩子。及时、恰当地解决自己的问题和兴趣，深入、复杂地学习，引导他们观察与观察、思考与思考、呈现与呈现，在各方面发展平等的师生关系、尊重与尊重。 “生活教育”在教学中强调要关爱儿童、理解儿童、发展儿童，其中还包括“积极鼓励原则”和“互教民主原则”。鼓励胜于消极制裁”、“积极建议优于消极制裁”而不是消极的命令”，瑞吉欧教师的角色是合作者和培育者。 、指导、记录者、研究员、强调
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