研究性作文教学实践中存在的问题及应对策略
第一章关键词：研究作文有效性 教学策略
一、研究性作文教学实践中存在的主要问题
研究性写作以现代教育思想为指导，引导学生从自身学习生活、社会生活、自然、人的发展等方面选择问题或选题，通过探究主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作。综合作文训练。它将生活的需要、语言训练和儿童心理发展有机地统一起来，集生活与作文、作文与研究于一体，具有实用性、开放性、自主性、探索性等鲜明特点。 。
研究性作文教学为我们现有的作文教学注入了新的活力。许多地方开展了研究性作文教学的开发和研究，并取得了一定的成果。但笔者在实践中发现研究性作文教学也存在不少问题，阻碍了其更好的实施。主要表现在以下三个方面：
（一）重模型、轻能力。
有些教师不能正确、深刻地理解研究性作文教学的内涵，要求学生按照原来的写作模式完成作文。这种公式化、僵化的写作训练在相当程度上忽视了学生的个性化体验，忽视了他们对社会、生活的敏锐洞察。这样一来，必然会扼杀学生独立思考的能力，压制他们独特的创造力，导致学生丧失能力。解锁灵魂的钥匙是没有你自己的想法。
（二）重阶级、轻生活。
研究性作文教学强调“关注生活、探索生活”。日语教学界“生活作文”思想的代表人物村山俊太郎提出了研究性作文的概念：作文不仅是观察自然，而且是以社会为对象。他指出：儿童生活作文要使学生科学地认识生活现象，因此要注重观察、调查、分析、比较、检验等方法。叶圣陶曾说过：“作文与生活密不可分，只有生活充实了，才能写出什么样的文章，否则就会陷入不切实际的技术主义。”没有最基本的“生命”概念，没有材料的来源，没有观察和发现，就没有研究作文。
（三）重引导、轻评论。
作文复习是对学生写作实践的全面检查和分析的总结，对学生的写作具有重要意义。据数据显示，大多数学生，尤其是小学生，都喜欢讲课、评课。这不仅是师生之间思想和理解的交流，更是情感的交流。这是学生期待的重要反馈。然而，目前许多小学语文教师只注重写前的规范性建议，而对写后的评论重视不够。他们常常批改完作文，写下几条无关紧要的批语，然后把笔记本交给学生来完成作业。进行精心准备的演示。
2.提高研究写作有效性的主要策略
一个教师能否教好研究性作文，最重要的是看他是否正确理解研究性作文的本质和意义。 “小学研究性作文教学”是一种以学生研究性学习活动为基础的作文教学；它改变了学生研究性学习活动中“提出问题、观察、阅读获取知识、实践探索、产生生活和情感体验”的过程。作文教学是学生“主动收集、积累作文素材和经验，产生写作冲动和书面交流需求”的过程；它是一种“主动探索新知识、有所发现、产生新经验后主动表达和交流的研究性学习”的结合，将“展示成果”的过程转变为“小学生学习的环境”的过程。写作需求产生，主动作文利用书面语言进行‘真正的交流’”；它不仅培养学生的书面表达能力，而且有效地将“作文”转化为学生研究性学习的工具，有效培养学生的“意识”的关注基于这样的认识，结合本人在实际教学中的经验，笔者认为在作文教学中可以采取以下基本策略：
（一）激发兴趣，营造良好的研究氛围。
在中国，小学生对“研究”很陌生，对它有一种神秘感。如何让他们了解“研究”，了解“研究”，消除“研究”的神秘面纱，树立对“研究”的兴趣和信心？我们可以从以下几个方面入手：
1、利用同龄人的故事激发兴趣，同时让小学生认识到在自己的年龄也可以进行研究。留美博士黄全宇的《美国素质教育》一书在教师中引起很大反响。作者读后感慨万千。在语文教学中，作者还模仿其他老师，向学生介绍书中美国小学生做研究的故事。同学们对此表现出了极其浓厚的兴趣和热情。一时间，敏匡从二年级开始搞研究的故事成为同学们课后热议的话题。可爱的敏况简直成为了学生们心目中“科研”的典范，同时也让他们对“科研”充满了信心。
2.收集具体的研究课题，让学生理解、感知“研究”。教学时，教师应发动学生广泛收集身边的研究案例，然后从中选取典型案例整理分发给学生，让学生在具体事例中理解和感知“研究”，为今后做好准备。独立研究。打好基础。
(2)引导学生自主确定研究课题。
研究论文选题应遵循学生的兴趣爱好，让学生自主选择或设计。
1.从现实生活中选择话题。例如：“时代超市”生意为何火爆、校园噪声情况调查、当地交通安全现状调查、学生课业负担问题调查等。
2.从科技、自然中选择主题。例如：常春藤为什么会爬墙、沙尘暴是如何产生的、鲨鱼的生活习性有什么特点、动物尾巴功能的研究、树叶颜色的变化、温度的研究等。
3、从文化、历史、当地民俗风情等方面设计专题。例如：中国扇子的发展与艺术、纸张（书籍、笔等）的演变、淮安民间故事的收集与研究、淮安饮食文化等地方文化的收集与研究、 ETC。
(3)引导学生围绕主题查找信息。
这是一篇针对性强、针对性强的主题读物。实践证明，在研究性写作的过程中，绝大多数学生都会查阅资料、收集信息。可以说，信息的收集和处理不仅是研究写作过程的重要组成部分，也是学生进行专题研究时应具备的一项基本技能。这也是现代社会公民必须具备的重要素质之一。为了帮助学生尽快掌握收集和处理信息的技能，还可以为学生开展专题讲座和专题阅读活动，提高学生的信息检索能力、信息判断能力和信息处理能力。当然，信息收集和处理的技能应该更多地结合具体的研究过程进行指导和训练。
(4)引导学生选择合适的研究方法。
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有些话题仅仅靠查阅资料是无法解决的。还需要调查、访谈、观察、实验、制作等。在这个过程中，教师作为活动的一员，必须尽可能地扮演合作者和参与者的多重角色。对于进行调查报告等研究性学习活动的小组，教师可以与他们讨论如何设计调查问卷，如何让受访者愿意接受调查，同时使调查情况真实。教师甚至可以与学生一起收集问卷。总之，学生应该感受到老师是他们的伙伴和高级顾问。对于开展综合性专题研究的群体，教师应为他们提供尽可能多的索引信息支持，引导他们分解主题、制定提纲，综合利用多种渠道和资源（图书馆、科技馆、博物馆、书店、书店等）。其他地方的书籍、期刊、报纸、音像和在线资源）开展学习和研究。
(5)引导学生在综合思维的基础上自由、创造性地写作。
学生通过研究获得了大量的信息。研究性写作就是去粗取精、去伪存真，然后用文字表达出来。我们认为研究作文应该与论文不同，不需要采用学术报告、实验报告、调查报告的标准格式。只要将研究过程和结果描述清楚、准确，最好描述得生动。第一次写研究论文时，为了让学生知道如何写，可以提供各种类别的范文供学生参考。
由于小学生知识和能力水平的限制，教师在批改研究论文时应注意学生对研究过程和结果的叙述。对研究结果正确与否要采取宽容的态度，注意适当的高分刺激。评价修改后，教师应安排时间让学生相互交流，分享成果，通过比较、识别，吸收他人的长处。然后，通过在班级中出版特别版的研究作文，可以将研究作文展示在学校的橱窗中。在学校广播电台播出，并送到报刊杂志发表等，让学生获得更大的成功感，激发他们从事新研究、写新研究作文的兴趣。
（六）展示成果，公开评价，促进学生可持续发展。
您可以选择将研究论文打印成书。小组成员首先对自己进行评估，并向其他人口头报告他们的结果。还可以谈谈参与研究性学习活动的感受和新想法；然后将报告分发给全班。同学们，安排一段时间让学生充分欣赏成绩，进行比较和鉴定，然后向学校、家长乃至社会进行奖励和宣传，让更多的学生获得成功的喜悦。最终构建了由学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价组成的互动、开放的评价体系。评价要注重评价内容的全面性（从语言写作能力、探究能力等综合素质综合考虑），评价方式的多样化（如教师观察、与学生交谈、优秀表现记录、成果分析、以及学生查询过程记录）。等），以及全过程的评价时机（强调过程评价）。
参考：
倪文金.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003。
第2章
关键词：校本课程研发成果探讨与发展建议
一、简介
（一）研究课题背景及问题陈述
2010年秋季，甘肃省全面进入普通高中新课程试点。根据普通高中课程设置和学分要求，普通高中课程由必修部分和选修部分组成。选修课分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。其中必修和选修Ⅰ为国家课程，选修Ⅱ为学校课程，至少6学分。学校课程又称校本课程，是普通高中新课程体系的组成部分。它要求利用地方和学校的课程资源，以学校为龙头，充分发挥各学科教师的创造力和聪明才智，由学校或校外教育科研机构开发实施的课程。与其他单位的合作。
英语校本课程是以英语为载体，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的特长，以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，培养良好的英语能力的课程。质量。英语校本课程必须根据学生的身心发展和英语学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，并提倡独立、合作和探究。学习方法为学生打造丰富多彩的英语学习平台。
（二）研究项目的意义
随着国家新一轮课程改革的不断推进，各省教育部门对校本课程的开发和开设做出了统一规定，但这只是最基本的原则，并不能考虑到学校的特殊性。各种学校和学科。因此，这种校本课程有利于实现教育目标的转变，充分发挥学校的教育特色。
（1）本实验的理论意义：随着新课程的推广和实施，英语校本课程的研发已在全国普通高中广泛开展。但大部分研究成果来自于中东部地区的发达省市。本课题的实验在很大程度上可以填补地方英语校本课程发展的空白，进一步拓宽英语校本课程的研究领域，从而形成国家、地方和学校课程相互依存、相互补充的关系。落实普通高中课程改革的目标和要求。 、相互促进、开放内容的三级课程体系进行理论探索和研究。
（2）本次实验的方法意义：目前，我省所有普通高中英语校本课程的开发正处于示范、探索、发展阶段。本校本课程的教学要求教师采用提问、对话、讨论、表演等方式。方法：通过本校本课程的实施，不断增强教师的课程改革意识，教师的课程开发和可以提高实施能力，促进教师专业发展，为我省高中英语教师探索新的教学领域和教学模式，为新课程的开发提供基础。为顺利实施提供更多方法论支撑。
（三）相关研究成果概述
随着新课程在全国逐步推广，普通高中英语校本课程开发专题研究成为新课程研究的亮点之一。华东师范大学附属第一中学黄光伟结合本校实践经验，探讨了中学英语校本课程开发的现状和问题、英语校本课程的发展与实施——文化视角下的英语校本课程发展的影响因素及需要把握的因素本文从文化视角下的几个原则三个方面探讨了中学英语校本课程的发展。在实证研究方面，我国一些条件较好的中学在校本课程研发方面进行了大胆尝试，取得了一定的研究成果和经验。许多学校还编辑、出版和发行了自己的校本课程。例如，西安市第八十三中学刘绍文教授的校本课程《体验英国》，就是根据他在英国留学期间去过的20多个小镇以及拍摄的照片来指导学生。多方面、全面、具体地理解英语。背景知识，培养跨文化交流意识，进而激发学生更加热爱家乡，增强对家乡经济社会发展的责任感和使命感。浙江湖州二中英语组开发的校本课程《游历美国》《漫步英国》通过特写镜头，极大地开阔了学生的视野。国际视野。
2、研究过程
（一）本课题的研究内容和方法
本课题主要以“高中英语校本课程研究与发展——游历英国”为题，对校本课程的开发与实施进行研究。课题组根据主持人王振强先生在英国留学期间访问过的不列颠群岛著名城市及周边名胜的线索，筛选整理了介绍这些城市和名胜古迹概况的文章。兴趣，结合自己的留学笔记和在英国留学时拍的照片。 5000多幅精美图片，为学生全面展示英国的人文、地貌、风景名胜古迹，帮助他们更直观地了解英国，强化跨文化意识，为深入学习打下坚实的文化背景基础和英语的使用。
校本课程《 in the UK》（英国）课程计划：本课程设计为1学分，共18课时，每周2课时，9周完成，1周复习考试。本课程共18章，分别是：英国简介、英格兰、伦敦及其名胜、温莎宫和伊顿公学、巴斯和布里斯托尔古城、绍斯伯里平原上的古老巨石阵。布莱顿和朴茨茅斯、莎士比亚的故乡——埃文河畔斯特拉特福、牛津、剑桥、坎特伯雷和多佛、伯明翰和诺丁汉、曼彻斯特和利物浦、英格兰北部的明珠——苏格兰的约克、威尔士的爱丁堡和格拉斯哥及其首府卡迪夫爱尔兰及其首都贝尔法斯特。每章由读前、读中、读后三部分组成。 “阅读前”主要设计2道思维题，鼓励学生启动思维机器，通过头脑风暴等方式收集相关背景知识； “阅读期间”主要选取两篇介绍相关城市的文章，配备几张精美图片，向学生全面展示相关城市和景点的信息；在“读后”部分，每篇文章都设计了5个练习，以测试、巩固和加深学生对所读内容的理解。对文章的理解。
教学模式和方法主要提倡研究性学习方法，鼓励学生独立思考和协作探索；多采用餐桌交流、小组交流、小组讨论等活动；讨论结束后，向全班推荐小组代表；教师及时指导、合理评价。课程评价主要通过检查、课后作业等方式对学习过程进行评价。具体包括：①出勤情况（10%）。 ②课堂表现（如演讲、讨论、主题演讲等）（20%）。 ③平时考试成绩（20%）。 ④期末考试（50%）。
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（二）课题的研究步骤和过程
第一阶段（2010.6-2011.6）项目示范应用阶段
首先，项目负责人牵头，全体成员集体行动，通过图书馆检索、网上查询、购买相关材料等方式收集校本课程相关信息，初步设计提出校本课程大纲。同时邀请专家对该课题进行科学性和可行性论证。在此基础上，课题组明确了课题研究的思路和框架，并据此制定了校本课程研发实施方案，遴选并印发了校本课程初稿。邀请市教育科学研究院教师和研究人员对初稿进行审阅。其次，按照2010-2013年中国基础教育英语教学研究资助项目的相关要求，填写项目申请表并报送项目立项。 2011年5月，该项目正式确定为中国基础教育英语教学研究资助项目，并在中国教育报等媒体发表。三是根据实施方案的拟定，课题组准备问卷、发放、收集、积累问卷分析结果，为项目的顺利实施奠定了坚实的基础。
第二阶段（2011.8-2013.6）实施阶段
这一阶段，课题组首先组织了项目建议报告的撰写，并召开了隆重的项目建议会议。会上，项目负责人宣读了实施方案，并提出了严格的规范和要求。随后，校本课程《英格兰之旅》被统一纳入三所实验学校的课程体系，进入学校整体课程。开设于高中一、二年级，每周2课时，共18课时，每期1学分。成立一年来，课题组广泛征求参会师生的意见和要求，汇总相关建议，根据相关建议修改完善校本教材，颁布出台教学计划、学分评定方法和教学指导书。实施校本课程。建议。同时，课题组开始收集整理反馈信息，学校间交流研究资料，完成项目实验中期成果报告。 2012年7月，课题组顺利通过中期验收。
2013年8月开始，项目研究进入第二轮实施阶段。本阶段主要以第一轮校本课程试点为基础，进一步细化和规范课程内容，改进教学方法，并进行过程评价、期末考试、学分认定等方面提出了更加详细的规定，以确保校本课程满足新课程实验要求。同时，课题组与参赛学校教师多次召开联席会议，收集学校课程实施过程中出现的问题，探讨有效解决方案，展示精品课程，让每一位参赛教师对课程实施有了深刻的了解。学校的课程。课题的研究给了我更多的思考，取得了更丰富的成果。
第三阶段（2013.6-2013.8）总结阶段
前两个阶段顺利完成后，课题组再次编制了研究效果调查问卷，检验近两年校本研究的有效性，进一步提高研究成果。同时，采用跟踪调查、访谈记录、案例资料整理分析等方法，收集、筛选、审阅各类研究资料，积极组织论文投稿，交流和推广研究成果。在此基础上，他总结了研究成果，分析了统计数据，撰写了项目实验总报告，并编辑出版了校本课程《英国之旅》。 2013年8月，邀请省市相关专家对项目成果进行鉴定。评审组对项目竣工资料进行了认真评审，一致同意项目结题。
3 研究结果讨论与分析
该课题的研究从立项到结束历时3年多。我们认为，《英国高中英语校本课程研究与发展》研究达到了预期目标，达到了研究的目的，取得了显着的成果。
1、参会教师教学理念更新，教学理论水平显着提高。
校本课程作为国家三级新课程体系的重要组成部分，此前很多教师对校本课程并没有深入的了解和研究。各参赛学校在专家的指导下，细化教师培训，通过校本课程的实施，实现教师角色的转变。更好地适应新课程的要求。随着教师英语教学理论的提高，课堂教学能力也得到了提高，教学行为也发生了改变。如今，参与学校的教师在课堂上更多地扮演对话者、促进者和引导者的角色，以提高学生的英语水平。他们已成为个性化英语教学风格的反思型教师和传播者。各学校的英语课堂教学前景乐观。以全新的姿态出现。
2、通过项目实验，各学校教师的科研能力得到显着提高。
通过三年多的课题研究，从各种资料的收集整理，到课堂教学的实施、问卷材料的统计分析、结论材料的撰写，各参赛学校的英语教师都得到了良好的培训。每位教师在教校本教材的同时进行研究，在研究中提高校本教学，教研并举，走教学与科研相结合的道路。他不仅取得了优异的英语教学成绩，而且在校本教学研究方面也取得了丰硕的成果。参赛教师结合课堂教学实践和自身研究探索撰写了多篇教学论文，其中8篇论文在国家级和省级刊物上正式发表。其中，《英语课堂教学中音视频材料的巧妙运用》一文还被中国人民大学书报信息《中学外语教与学》（2011.7）转载中心。课题组开发、主编的校本教材《英国之旅》在2012年白银市中小学优秀校本教材评选中荣获二等奖。
3.构建校本课程教学模式，提高学生英语学习兴趣和效率。
本课程严格落实新课程改革对课堂教学的要求。课堂以学生自主合作探究为主。每节课首先由各小组进行讨论和研究，对各部分的重点和难点进行集体研究和解决。 A代表借助事先准备好的幻灯片向全班同学进行演示，最后老师进行点评。参加学校课程“在英格兰旅行”的学生学会了在新课程改革下更好地适应课堂教学方法，并且在上课时不再被动地等待。取而代之的是，他们积极利用自己的大脑并积极思考，并通过独立，合作和询问获得知识。每个人都急于向整个班级展示他们小组的学习结果。教室的气氛非常活跃，对英国的理解进一步加深了。父母对实验结果非常满意。 ，给它一个高评分。随着对英国地理，历史，人文学科和其他方面的了解，许多学生对学习英语的兴趣也得到了积极转移。这在问卷调查以及通过预测试前和测试后等都得到了很好的确认。通过对获得的数据的比较分析，研究小组发现，每个实验班的学生的平均英语得分都显着与比较类别相比，有所改善，最大差距达到10分。这三所实验学校的英国大学入学考试得分也取得了新的突破。
4。对研究和未来工作重点的问题的反思
由于主观和客观因素（例如教学概念，教学时间和班级环境）的局限性，在项目实验中仍然需要解决许多困难和问题，主要是在以下方面：
1。需要有效地使用多媒体辅助教学
通过问卷调查，许多学生报告说，他们要求添加视频材料和更多音乐，图片等，以激活课堂氛围并增加兴趣。但是，由于上课时间的限制以及下载相关的视频简介材料并不容易，因此很难解决此问题。首先，教师需要在未来的课程准备阶段做出更多的努力。
2。缺乏人文主义内容
受课程开放时间和系统的限制，该学校课程的内容主要涉及英国历史，地理，建筑等，并且缺乏人文主义内容，例如英国历史上的名人传记，生活方式，习俗，食物等。普通的英国人民。在该领域中添加内容，以帮助学生深入了解英国习俗。
3.信用认可需要进一步的标准化
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