义务教育语文课程标准2022版：构建语文学习任务群，促进学生全面发展

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学习任务组最早在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出。在今年4月21日刚刚颁布的《义务教育语文课程标准》（2022年版）中，这一概念首次出现在义务教育课程标准中。

学习任务组的出现促进了汉语理论知识向语言实践的转化。这是对传统教学模式的颠覆，给中小学语文教学带来质的变化。

对于学生来说，任务是他们在学习过程中想要实现的目标。任务学习组由许多学习项目组成。每个学习项目都是一个学习任务，每个学习任务都有一个要实现的目标。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）课程理念二：构建语文学习任务群，聚焦课程的阶段性和发展性

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展和核心能力形成的内在逻辑。它立足生活，以语文实践活动为主线，以学习主题为导向，以学习任务为载体，综合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务组。

采用学习任务组模式进行教学，我们会发现任务贯穿于整个教学过程。任务指引着学生的方向和目标，是学生努力的起点和终点。

学习任务组包括三个方面，一是理论知识，二是汉语技能，三是汉语知识实践。

这三个方面不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生具备将理论知识转化为实践经验的能力，而这种转化能力在语文学习中是最重要的。它打破了传统的注重理论知识的教学理念，提倡学生在语文学习中理解平衡理论知识和实践的重要性。

采用学习任务组模式，所采用的方法对学生的能力要求更高，即学生的独立能力、合作能力、探究能力。学生自主探究可以提高语文学习的实践性，学生有更大的平台将语文理论知识转化为实践能力。需要说明的是，这里的实践能力包括沟通表达能力、思维能力等。

2011年版《义务教育课程标准》只注重学习方法的改变，贯彻布鲁纳的发现学习理论。然而，课程内容仍然是“表象性”的。老师可以教，学生可以“知道”。不需要学生去探索，课堂教学就没有实行自主、合作、探究式学习方法的“源动力”。此次颁布的《中国义务教育课程标准》引入了布鲁纳的“结构性课程理论”，改变了课程内容的表达方式，使自主、合作、探究成为获取知识和能力所必需的学习方式。