对学校发展的建议-学校发展的建议-关于学校发展的几点建议

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序：六年级学生的年龄特点

生理和心理方面：少年阶段具有感知觉的特点。相比之下，六年级学生的视觉和听觉感受性已达到一定程度。他们感知事物的目的性比童年阶段更为明确，感知事物的精确性也有所提升。许多练习虽属于已学过的教材，但动作规格标准提高了。

集中注意的能力得到了发展，能够集中注意且专心致志的时间大约可以达到 30 分钟。注意分配的能力也有所提升，在关注腿的动作的同时，还能够关注到手或脚的动作；在注意上下肢动作的同时，还能够注意到重心的变换。

有意记忆在持续发展，从一开始由教师布置任务的记忆逐步过渡到自觉的意义记忆。已经从具体形象思维转变为抽象逻辑思维，但依然与直接的感性经验相联系，依然包含着很大成分的具体形象性，并且仍然习惯于模仿实际动作。

因此，要加强启发式教学。要发展学生比较的能力。要发展学生分析的能力。要发展学生综合思维的能力。

男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。

集体意识在不断发展，它不再满足于那种没有规则要求的游乐性游戏。它特别喜欢有一定规则的竞赛，愿意参与体力和智力相结合的游戏。并且已经开始把体育活动当作抒发感情的一种途径。

但往往会过高估计自己的能力。

本年龄段孩子的生理逐渐有变化，很大一部分进入了青春期。他们对于身体的变化，有的紧张，有的焦虑，有的害怕，在羞涩之中又希望有人能帮助自己舒缓。在这种情况下，很多事他们都处于好奇的阶段，对其似懂非懂，开始有了独立性，自尊心也逐渐增强。班上存在这样的现象：上课的时候不愿意举手回答问题。他们并非不会，而是存在着担心和顾虑，害怕答错了之后，别人会用异样的眼光看待自己。并且越来越多的话题是关于谁喜欢谁，会写纸条、发信息、送礼物等等这类事情。

女孩子开始打扮自己，男孩子总喜欢表现自己有多酷。

个别男生因为得不到正确的引导喜欢往网吧里钻，学会了撒谎。

- 尤其是在法律意识方面，显得特别薄弱，往往犯了错、违了法都还不知道。

学习方面：随着年级逐渐增高，孩子们的知识学习变得更加广泛了。知识的内容增多了，难度也加大了。同时，作业量相对而言变多了，并且学习方法也发生了改变。

一部分同学求知欲增强，对知识极为渴求，有着生怕落后的不服输精神，学习十分自觉；一部分同学出现了惰性，害怕辛苦，或是因为知识的落差而丧失了自信心，成绩出现了较大幅度的下滑；还有一部分同学无法协调好不同学科的学习，出现了偏科的现象。

他们在校已经有五年时间，所以对学校管理较为熟悉。同时，他们对校纪校规没那么在意。又因为面临毕业，学生普遍心浮气躁，叛逆抗拒心理有所增长，所以不太听从教导，比较难管。

因此，合适的教育方法和恰当的引导很重要，且要遵循学生身心发展规律。

举措：六年级学生心理特点及相应的教育建议

初中阶段是一个人成长过程中的关键时期，也是人生中心理波动最大的时期。六年级是中学生活的起始阶段，其重要性更是不言而喻。做好这个时期学生的心理健康教育，对他们整个中学阶段的成长有着十分重要的意义。专家调查发现，87％的困难学生并非是智商或学习能力差的问题，而是心理状态方面的问题。

万事开头较为艰难。许多学生由于在六年级开头阶段无法适应新学校的生活，进而留下了一些心理方面的问题。这些心理问题使得他们在后续的学习过程中遭遇困难。

为了更好地促进六年级新生快速适应初中学习生活，学校开展了一系列教育工作，同时家长的影响也很重要。因此，作为家长，我们要了解六年级孩子的心理特点，了解他们的心理需求，还要了解相关的教育措施。

一、学生心理特点

1．学习焦虑

六年级新生中学习焦虑的问题较为普遍，约占 70%。小学学生与初中学生在心理和生理方面存在差异，所以他们在思维特点以及学习方法上会有很大的不同之处。

发展心理学认为，小学生的思维具有基本特征。其一是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡；其二是这种抽象逻辑思维在很大程度上与感性经验相联系，且仍有很大成分的具体形象性。而初中生的思维活动是以抽象逻辑思维占据主导地位。

小学生在学习方法上，多数是由老师手把手地进行教导。而在初中阶段，更注重培养学生的自主学习能力，同时也注重培养学生探究合作的能力。

面对新的学习任务，自然在心理上有着不同程度的压力。

很多新生会因此感到学习难以适应，他们的自信心遭受到了打击，甚至还会出现迷茫、焦虑以及厌学的情绪。

2．考试紧张

学生升入初中之后，家长常常会把“竞争”和“中考”挂在嘴边，让孩子知道要保持紧迫感，要有竞争意识，这样做难免会给孩子带来心理上的压力和紧张。

小学阶段成绩比较优秀的学生认为，只有保持名列前茅才能让家长满意。一旦考试失利，他们极容易产生挫败感，情况严重的话，还会焦虑、自卑。

对于学习成绩一直不佳的学生而言，学科数量增多以及考试难度提升，都给他们带去了很大的恐惧感。考试成为他们最为害怕的事情。

3．人际关系紧张

儿童经过五年的小学学习生活后，大多会建立起固定的人际交往圈，并且与同伴的关系很亲密。在小学高年级时，交友主要是以团体形式进行的，也就是 6、7 个儿童在一起交往和游戏。

然而到了初中阶段，因为择校以及分班等缘故，六年级的新生在面对陌生的老师和同学时，特别容易滋生出孤独、寂寞以及压抑的情绪。尤其是那些性格比较内向的学生，在进入新的环境之后，会越发地感受到不安和压抑。

这种不良情绪会影响到学生的学习和生活。

二．家庭教育措施

1．关注孩子身心健康，调整学习成绩定位

六年级学生产生学习焦虑是普遍且客观的现象，可能需要一定时间来适应。在适应期，家长首先要给予孩子更多鼓励，以培养孩子应对困难的信心；其次，要调整学习成绩的定位，对于曾经小学成绩较好的孩子，更需重新看待其进步，可制定具体且短期的目标来引导孩子不断进步。

2．与孩子共同理解“考试”的含义，善待考试

初中的考试和小学相比，意味着竞争增多。但从孩子全面且长远发展的角度去思考，每一次考试都能帮助我们的孩子更好地了解自身的学习状况，它是某一阶段学习过程的反馈与检验。

在考试里，我们收获的不只是分数，而是孩子的发展状况，像心理的应对状况等。所以，家长在和孩子分析考试情况时，一方面要了解分数，更重要的是还需要交流这些情况：

考试前的复习情况如何，以及考试过程中孩子的心理情况是怎样的，比如是否紧张，又紧张些什么呢？为什么会紧张呢（比如对考试本身的担忧等）；考试后孩子自身的心理状态，包括是否认为成绩无所谓以及本身对考试波动的态度，如果孩子本身对考试成绩的波动很紧张，家长需要做的是鼓励孩子，而非埋怨和批评；考试后孩子对成绩的自我分析情况，尤其要关注孩子对考试成绩的归因，是归因于自身的努力还是运气，是归因于试题的难度还是老师的教学？

3．关注人际沟通，构建和谐人际关系

初中阶段的孩子会更加留意自己在群体里的地位。同伴关系的优劣会对孩子的情绪状态产生直接的影响。

家长在每天与孩子交流学校情况时，需多留意孩子的人际关系问题。要鼓励孩子多和同学进行交流，主动去帮助同学，踊跃参加学校的各项集体活动。同时，要引导孩子树立起正确的交友观念，协助他们分辨好朋友与坏朋友。

良好的开始意味着成功有了一半的基础。孩子进入初中阶段开始适应期时，家长给予正确的教育，这对促进孩子身心健康成长起着关键作用。让我们一起关注孩子的心理健康吧。

六年级学生心理特点及教育之我见

六年级的教师可能都有这样的感受：六年级的学生不太好管理。学生表现出一种难以名状的躁动，他们不听老师的教导，随意行动。其实这并不稀奇，这正是学生进入青春期的一种表现。

一、心理特点

在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：

学生的自主意识变得越来越强烈，他们喜欢以批判的视角去看待其他事物，有时候甚至会对师长正当的干涉产生反抗和抵制的情绪。他们的情绪不是很稳定。导致这种情况出现的最主要原因，是处于青春期时生理的发育以及性的成熟。所以，注意对自己的情绪进行调节和控制是非常重要的。

关注异性。期望能得到异性的关注并且被异性喜爱，乐于与异性待在一起。我们时常能看到如下一些现象：

女孩子在场时，男孩会变得格外兴奋，会以“男子汉”的姿态去博取女孩子的喜爱；而与男孩子交往时，女孩子会更爱打扮，会故作姿态，以此来引起男孩子的注目。在异性面前表现自己，互相取悦、吸引，这是一种健康的性心理。

3、个体心理的发展。

青春期时，人的记忆力会增强。注意力容易集中且敏锐。尤其是抽象思维和逻辑思维能力大大加强了。这使得兴趣、爱好变得更广泛且稳定。还渐渐形成了看待事物的标准。自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展。初步形成了个人的性格以及对人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力不够好。

4、情绪变化因素

焦虑属于一种情绪反应。当处于强烈且持久的焦虑状态时，行为会出现反常现象，行为效率也会降低，甚至还可能引发心理疾病。

六年级有较多学生具有“自责倾向”，这是一个明显的特点。比如，在与学生进行书面交流时，学生曾这样陈述：

每当我和朋友闹矛盾，我就会特别伤心，会想是不是自己做错了，是不是自己对朋友的态度不好。当我的成绩不太理想时，我会特别讨厌自己，总会觉得自己的脑袋很笨。

并且觉得自己太笨了。

每当上作文课的时候，我就会感到十分烦恼。因为我担心自己写出的作文选材不佳，也担心自己没材料可写。当我被老师或者家长批评的时候，我会对自己心生怨恨。

每当我看到同学有困难且我无法帮助他时，我会非常伤心，会怪自己没能帮到他。每当与同学吵架，我就会觉得是我不对，应该向他道歉。

自责就是对自己进行责备。这种状态通常是被悲哀和忧郁的情绪所左右的。从根本上而言，自责倾向往往是对敌意和攻击进行掩盖的表现。所以，很多具有强烈“自责倾向”的学生同时也表现出强烈的“冲动倾向”。从“自责倾向”的形成原因来看，大多和学习上的压力、教育者过度的指责、家长严厉的惩罚以及教育者成人化的要求和低龄化的管教方式有关。六年级学生正处于刚刚开始强烈要求确立“自我”的年龄。

各种压力、指责和惩罚等情况出现时，往往会让学生产生反感和敌意，还会导致学生在自我认识上陷入混乱。正因如此，学生不能很好地确立“自我”，进而产生悲哀和忧郁的情绪。在失去憎恨对象的情况下，学生就会转而形成“自责倾向”。这种倾向如果走向极端，就会过低评价自己，出现自责、自我卑视、自我轻蔑的情况。逐渐在学习和交往等方面表现出自卑心理。对于小学高年级学生而言，在家庭以及学校这两个环境中，都一定要依据学生的年龄变化，树立起科学的教养与教育观念。要在教育过程中增强民主意识，抓住每一个机会去表扬和鼓励学生，从多个方面为他们创造验证自己、表现自己以及获得成功的机会。同时，要谨慎地运用批评、指责和惩罚。

六年级学生的一个特征是“冲动倾向”表现明显。比如，有同学在谈及此点时讲道：“我以前是个活泼且无忧无虑的小女孩，不论同学怎样说我，我都不会计较。”

现在，我变得不爱说话了。只要同学说一些我的坏话，我就会大发脾气。发完脾气后，我又会很忧愁。

“每当我很烦时，我就想发脾气。”

“我心情不好时想和同学打架。”

每天早上大概五、六点钟的时候，能听到小鸟的叫声。听到这叫声后，就觉得有些吵。甚至还产生了想把小鸟打死的想法。

有些同学表示，他们有时会产生一种念头，想要大声喊叫，或者想要用拳头去击打树木，又或者想要用拳头去击打墙壁。

冲动倾向的产生部分源于气质因素，本身就带有冲动性和情绪易变性，然而大部分是由内部的焦虑倾向引发的。六年级学生的活动能力显著提升，认识和评价能力也有了一定程度的发展，正因如此，他们急切地希望能拥有更多自我支配和自主活动的机会，以此来满足他们体能的释放以及认识上的需求。如果这种愿望无法得到满足，并且还有内部的各种焦虑，那么就一定会产生内心的冲动倾向。这种冲动倾向如果不能通过正常且积极的渠道进行疏导，他们就一定会不自觉或自觉地通过不正常且消极的渠道来宣泄。

因此，六年级学生“冲动倾向”表现明显。一方面，需根据不同学生的性格特点，给予不同对待；另一方面，对于学生表现出的冲动行为，既要正确分析和理解，又要积极干预和疏导，不能仅一味指责、批评甚至惩罚，否则会使学生内心焦虑更多更强。这也许是人们所发现的，有些学生在小学阶段表现得很“乖”且很“听话”，然而到了初一之后，就好像变成了另一个人，这或许是其中一个原因。

有强焦虑倾向的学生中，女生所占比例较大。这与男女生生理发育的差异存在直接关系。以往人们更强调重视初中女生的青春期教育。实际上，六年级男女生所表现出的差异显示，对女生的生理和心理变化应在小学五、六年级就给予足够重视。并且在这一时期给予帮助和引导能收到更好效果。

从心理和生理的发展状况而言，小学六年级学生与三、四年级学生相比较，在许多方面已然发生了本质性的改变，即便和五年级学生相比，也存在着很大的差异，他们已经靠近或者已经步入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验这一角度来看，他们开始察觉到了那些让他们感到兴奋或者困惑的变化，例如：

以前，我是个矮个子男孩，模样像木炭，又矮又不害羞，各种运动活动都不会，每次都是有话就说，最后闹出笑话。如今，我已不再是以前的那个我了，如今的我变得懂事了，成为了一个高个子的男孩子，还很爱美，体育活动样样都会。

以前，我是一个没有忧愁和烦恼的人。现在，我不但很容易发脾气，而且还觉得心里很烦。有很多烦恼的事情，却找不到可以倾诉的地方。

以前，我觉得自己好像没有情绪，每天都过得无忧无虑。然而现在，我感觉自己仿佛烦恼缠身，并且时常想要发脾气。

六年级学生与以往不同，发生了很大变化。然而，他们仍处于小学学段，年龄段的差异常被学段的一致性所掩盖。这使得他们许多心理和生理上的本质变化，未得到教师和家长的足够重视。教育方式未跟上学生生理和心理的急剧变化，导致因教育行为与受教育者接受方式不协调，出现学生心理和行为的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。

二、解决办法

因此，小学六年级学生在心理和生理方面发生了变化。首先，在教育思想上要给予充分重视。从五年级开始，就应逐渐调整教育教学方式。要从师生关系、班级管理、课堂教学模式以及日常活动等方面入手，制定合理有效的教育教学措施，以引导学生向健康方向发展。

其次，要重视对学生的心理健康教育。学生因心理变化会出现各种困扰，要及时给予疏导。利用我校寄宿制特点，充分发挥各方面教育力量，尤其要发挥副班主任的积极性。对于小学高年级学生，不仅要从生活上给予指导，更要从心理上给予引导。既要关心学生的“生活”，也要关心学生的“做人”，为学生顺利进入中学学习生活打下良好基础。

第三，要重视“活动课”的设计与教学。“活动课”的教学丰富多彩，它是实施素质教育的一个重要方面，绝不能将“活动课”视为可有可无的装饰。在与学生接触的过程中我们发现，大多数学生对随意占用“活动课”的行为持反感态度，对于这种现象，我们不应简单地认为这只是学生对主科的逃避。

实际上，就当前而言，“活动课”能够给予学生更多自主活动以及自我表现的时机；能够充分地展现自身的个性，发展自身的特长，并且在活动过程中持续地认识自己。对于大范围的学生来讲，这不但不会对基础课知识的学习造成影响，而且还会因为“自我发展”的需求得到满足而推动学习。