2022年新版义务教育语文课程标准解读：核心素养导向与课程内容变革

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2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）与新课程计划等学科课程标准一同发布。新课程标准以课程教育目标为导向。在“课程性质”部分，明确提出“语文课程致力于全体学生核心能力的形成和发展”。新课程标准的结构与前两版课程标准有显着不同。增加“课程内容”和“学术质量”两部分； “课程目标”部分具体阐释了“核心素养内涵”，包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创造四个方面；在“课程内容”部分，列出了三个主要学习主题及其载体形式，并提出了“语文学习任务组”的概念。

虽然“语文学习任务组”早已出现在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，但对于小学教师来说仍然是一个比较新的概念。很多教师对这一概念的内涵和表现感到困惑：它与统一小学语文教材（以下简称“统一教材”）和当前语文教学有何关系？在语文教学的实际操作中又是如何体现的呢？本文试图将新课程标准中的相关表述与统一教材的部分内容联系起来，探讨学习任务组在语文教学中的可能表现。

一、语文学习任务组的内涵

关于学习任务组的内涵，新课程标准在“课程理念”部分指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展的规律和形成的内在逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为导向，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素进行设计。汉语学习任务组。”

汉语学习任务组是从汉语课程内容结构的角度提出的。它反映了课程内容的组织结构，即语文课程中要教和学的内容分为哪些方面，以及如何分布在不同的学习阶段。每个任务组代表中文课程内容的某个方面。各方面要根据不同学习阶段的特点，制定具体的学习任务，做到某一方面的学习内容及其在各学习阶段的应用的纵向连贯。适应性。新课标还在“课程内容”部分规定“语文学习任务组是由一系列相互关联的学习任务组成”，学习任务的设计“应围绕具体的学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动”。连接。”这种对课程内容的阐述不再局限于回答学什么的问题，而是解释如何学习，即让学生通过完成一系列任务来学习。

义务教育阶段的学习任务群按照内容融合程度分为三级六类。分别是基础学习任务组“语言积累与整理”、发展学习任务组“实践阅读与交流”和“文学阅读”。和创意表达”和“批判性阅读和表达”，以及扩展学习任务组“全书阅读”和“跨学科学习”。这六个学习任务组是相互并行的关系。每个任务组代表了一定的学习任务组。汉语学习内容的一个方面，包含若干个学习任务，每个学习任务又由若干个汉语练习活动组成（见图1）。

汉语练习活动的形式包括认字与书写、词语与句子的理解与应用、文章阅读与欣赏、口头或书面表达与交流、问题探究等。学习活动是在一定的语言应用情境中进行的，相互之间应有一定的内在联系，体现学习活动的顺序。例如，在第三阶段的教学中，根据文学阅读与创意表达任务组的特点，设置了学习任务，要求学生分组完成以“山河壮丽”为主题的展板。 ”。为了完成这项任务，学生需要完成一系列的汉语实践活动，包括阅读不同作者关于祖国各地自然风貌的文章、分享和交流自己的旅行经历、检索和查阅相关资料、学习总结展板制作的规范和策略，与同行协商分工，设计展板的内容和形式，撰写稿件，制作和装饰展板，对展板内容进行书面陈述等。

如果教材按照新课标中语文学习任务群的描述来编写，则每册可以按照学习任务群进行单元化，即每个单元针对某个学习任务群。当然，不同年级的教材中包含的各种学习任务组的比例可能有所不同。例如，第一阶段属于“语言积累与整理”任务组的单元可能较多，而第三阶段这样的单元会较少。这里的每个单元很可能是一个复杂的汉语学习任务，单元中设置的章节、课文、练习、指南等都是学习任务的组成部分。每个学习任务组是每本教材中属于同一任务组的单元学习任务的集合。

2、统一教材的内容安排与语文学习任务组的构建思路类似

统一教材虽然没有使用“任务”、“任务组”等词语，但其编写理念与本次课改的基本方向一致，即着眼于落实立德树人根本任务，注重学生核心能力的培养。 。发展。因此，统一教材的单元设置和编排在一定程度上体现了类似的课程组织方式。

首先，统一教材的每个单元根据其所侧重的人文主题和语言元素可以分为几种类型。有些类型与新课程标准提出的学习任务组有重叠。例如，一二年级的识字单元和汉语拼音单元，五年级的“汉字王国之旅”单元可以属于“语言文字积累与整理”任务组；阅读策略单元和现实练习单元可以属于“实践”任务组。 “性阅读与交流”任务组；三至六年级的童话、寓言、神话传说、民间故事、诗歌、小说、想象练习等单元可纳入“文学阅读与创意表达”任务组；五年级思维火花单元、六年级科学发现单元等可属于“思辨性阅读与表达”任务组；第二册五年级单元6是用智慧解决问题的国内经典。六年级的经典概论和外国经典概论可以属于“全书阅读”任务组；六年级的综合学习单元可以属于“跨学科学习”任务组。

其次，统一教材部分单元的人文主题与学习任务组“教学秘诀”部分建议的主题相似，均涉及学校生活、社会风光、自然奥秘、自我成长、英雄伟人等。 、异想天开的想法、科学探究、解决问题等。

最后，统一教材的某些单元的特点是围绕某一主题，结合了一些内在相关的汉语实践活动。比较典型的就是六年级下册的“综合学习：难忘的小学生活”单元，分为“追忆往事”和“告别”两个阶段。活动包括以多种形式记录小学经历并与他人分享和交流。阅读有关毕业纪念的文章，向老师和同学表达感谢和祝福，制作个人成长相册，举办毕业晚会等。每项活动都紧扣主题，活动之间有非常明显的联系。

3、学习任务的设计要求为单元教学规划提供新思路

毕竟，统一教材是在新课程标准颁布之前编写的，有些编写思路与学习任务组的想法并不完全一致。一方面，口语交际和作业部分的一些活动是按照相对独立的体系安排的，活动的主题和内容要求与所在单位不一致；另一方面，大多数单元提示主要解释本单元的内容主题和学生需要掌握的中文元素。 ，单元不以任务情境的形式引入，在整个单元的学习过程中也很少使用相对复杂的任务。对于这些单元，我们可以根据统一教材的要求和新课标中学习任务组的提示，对单元内的课文、习题、学习提示等进行统筹规划。

以五年级第一卷第五单元为例。本单元又称为“练习单元”，主要内容是学习写说明性文章。单元简介是《说明文因‘讲清楚’而成功——叶圣陶》。汉语有两个要素。一是“阅读简单的解释性文章，了解基本的解释方法”；二是“收集信息，利用适当的解释方法，将事物介绍清楚”。

第一篇精读课文《太阳》的第二个练习是“阅读下列句子，结合课文内容，说说作者介绍太阳时所采用的解释方法，体会写这篇文章的好处”方式。”课本上列出的三个句子都包含数字。第二句也比较了地球和太阳，第三句分别以行走和飞行为例。

第二篇精读课文《松鼠》的第二个练习是“阅读下列句子，找出文中对应的内容，体会表达的差异”。展示的是《中国大百科全书》（第二版）中对松鼠的介绍。其表达方式与“太阳”相似。这三句话还用数字解释的方法解释了松鼠的体形、习性等特征。课文主要采用描写手法来描述松鼠的具体特征，通过生动的词句勾勒出松鼠可爱的样子。

《交流平台》总结了以上两篇文字的相同点和不同点，总结了解释性文章中可以采用的介绍事物特征的解释方法，以及语言风格的多样性。随后的“初试技能”给学生布置了两项任务。第一项是“选择你身边的一个物体，尝试用各种方法来解释它的特征”。课本上还展示了一个例子，就是电视塔的讲解，其中包括列出数字、对比和比较。例如。第二项是“查找资料，尝试将《白鹭》这段文字的第2-5段改写成解释性文字，了解它们的差异”。

第一个任务引导学生选择他们想要尝试解释的内容；第二个任务是给出题目，让学生练习并理解说明文和散文的区别。这两项任务都要求学生根据从两篇精读课文中学到的表达方式和语言风格，尝试片段写作并练习说明性书面表达。

提供了两个论文示例：“鲸鱼”和“风向袋的制作”。前者的主题与《松鼠》相同，要求学生“将注释与课文内容进行对比，并谈谈课文中采用的解释方法，介绍鲸鱼的特征”。注释不仅暗示了解释方法，还提到了这样书写的表达效果。添加了一种方法来描述不同类型鲸鱼的食物类型和狩猎方法。后者的解释对象与前三文有所不同。文章介绍的不是有形的“物体”，而是一套操作步骤。注释可以帮助学生回答课后问题“告诉我课文是如何清楚地介绍风向袋的制作过程的”。如果要描述操作所需的材料和工具，请使用“第一”、“第二”等标记词，有序地写下生产步骤。还可以用列出数字的方法来清楚地描述生产过程。

最后的作业是完成一篇“介绍一个事物”的文章，特别提醒要“写清楚该事物的主要特征，尽量采用适当的解释方法，可以分段落介绍该事物的不同方面”。这些具体要求与前面的课文和课后练习相关，体现了从学习到实践、到巩固、再到应用的学习顺序。

当然，从目前统一教材呈现的内容来看，课文与各个学习模块之间的联系还不够明显。教师很难实现单位的​​整体规划。在新课程标准的指导下，本单元教学的整体设计可以更加结构化、系列化。

本单元可属于“实用阅读与交流”学习任务组。本任务组“旨在引导学生在语文实践活动中通过听、读、观等方式获取和整合有价值的信息，根据具体的交际情境和交际对象，清晰、恰当地表达，有效传递信息，满足家庭生活的需要”其中，与本单元练习最相关的是“根据具体的沟通情境和沟通对象，有效地传递信息……”。就学时，与撰写说明文相关的课程内容有“步行”走进自然、科学世界和社会……学习记笔记、写大纲、写脚本……如何组织和呈现信息。”……”。本课题组的“教学秘诀”包括五六年级学生“拥抱世界”、“创造美好生活”、“科学家故事”、“家乡文化探索”等学习主题的秘诀；学习活动的提示应将“阅读、写作”、口语交流、信息收集与处理等融为一体……引导学生提高语言理解和应用能力，逐步增强语言表达的准确性和规范性。 ”

根据新课程标准中关于本学习任务组的相关指示，可对本单元的教学进行如下规划。

首先，把本单元的期末作业要求作为贯穿整个单元的学习任务，以“世界的方方面面”为主题，要求学生完成一篇文章，并用这篇文章“向同学或家人介绍一件事”。会员“”。

其次，在具体的语言实践活动方面，阅读活动不仅指理解和感受解释方法及其表达效果以及介绍事物的各种表达方式，而且要引导学生认识到自己可以介绍的事物是多种多样的。 ，既包括行星、动物、植物、物体、操作程序，甚至自然现象。除了阅读和练习写作之外，还可以引入个人经历的分享和交流，目的是让学生明确选择介绍内容的原因。这有助于他们确定写作的受众，并根据受众的特征选择写作风格。为了丰富最终书面表达的内容，还可以要求学生围绕自己所选择的事物寻找相关的背景材料进行阅读和分类。然后，按照统一教材已有的安排尝试写作，再根据练习实例进行修改和完善。最后，可以组织学生对完成的练习进行分类展示，增强大家对“大世界”的认识。

4、学习任务组对语文教学的情境性、实践性提出了更高的要求。

新课程标准明确提出，构成一定学习任务群的一系列学习任务“共同指向学生核心能力的发展，具有情境性、实践性、综合性”。各学习任务组的“教学提示”就相应的学习主题和情境、学习活动、教学支持与评价等提供建议，核心精神是让学生通过形式多样的语文实践活动和学习，提高关键能力。形成健康的品格。

新课程标准“课程理念”部分也有与此相关的内容，其中提出要“增强课程实施的情境性、实践性，促进学习方式变革”。其具体含义是：“义务教育语文课程的实施从学生语文生活的实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲望，促进学生的自主性、合作性、探究性学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同学习需求，鼓励自主阅读和自由表达；提倡少做题、多读书、读好书、读好书、读全书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高阅读品味；充分发挥现代信息技术的支撑作用，拓展汉语学习空间，提高汉语学习能力。”

增强语文课程实施的情境性、实践性，就是创设语言文字的使用场景，引导学生发现和感受语言文字使用的真实需要，从而在学习过程中获得新知识、发现规律、巩固知识。使用语言和文字的活动。技能、尝试新的方法和策略、积累语言和经验、产生兴趣和情感、做出价值判断……简单地说，语文教学要努力让每一个学生全心全意地“动”，做到真听、真读、真正的思考，真正的表达……

实际的语言学习不应该是机械性的重复阅读或抄袭，也不应该是谈论词句的意义，评论识字方法或阅读策略的要点和效果，而应该是用某种语言。在一定的环境下，为了一定的目的、针对一定的对象，对词语、句子做出特定的反应，采用一定的方法或策略来识别词语、阅读文本。学生在开学第一阶段刚学习汉字和汉语拼音时，简单、机械重复的读、拼练习很容易使学生感到疲倦和厌烦，也不利于学生对所学内容的记忆和理解。一些有经验的教师会将汉语拼音、识字教学与口语表达活动结合起来，联系学校和家里常见的物品，以及学生周围人的名字和特征，让学生用正在学习的音节或单词来讲述自己的经历和经历。描述周围环境，表达自己的情感。在以表达连贯为特点的口头独白活动中，如讲故事、介绍书籍、分享假期生活等，或者在写作、作业练习中，是否让学生先确定自己要跟谁说话、要写谁从而，他们可以考虑交流对象与自己之间的经验差距，对表达内容和语言风格做出更全面的规划，在口头和书面表达中表现得更好，体会这些学习活动的意义。阅读练习活动形式多样。基本的教学情境是让学生根据所读到的材料做出相应的反应，例如按照指示或程序描述完成一系列动作，摘录自己感受最多或收获最多的内容并谈论它。你自己对文学作品中的人物、事件和作者观点的理解和评价，讲述与所读内容相关的生活经历，根据所读文本的结构或句子结构进行创作等。

学生的汉语实践活动体验需要有一定的学习方法支撑。在常见的集体教学组织形式中，教师通常面对几十名学生，提出一个问题，并要求几名学生发言和回答；或者提出阅读或叙述任务，并要求几位学生发言和展示。由于上课时间有限，一些学生没有机会在课堂上练习语言活动。小组合作学习是解决这个问题的好方法。分组方式可以根据实际需要灵活安排。你们可以两人一组朗读课文，练习对话，并作为观众互相反馈；还可以四人一组分享练习，轮流在作者和读者之间进行交流；也可以多人分组，根据课文或整本书进行改编、排练、表演……小组活动可以让很多学生同时进行汉语练习活动，也可以帮助培养学生' 合作意识和能力。

综上所述，提出语文学习任务组主要是为了更清晰地解释语文课程内容的分类和顺序安排、“任务组”的类型和特点以及“任务组”和“任务组”的区别。新课程标准已经确定。在语文教学中，“设计学习任务组”这个词并不恰当。你可以说“设计（某个任务组）学习任务或（某个任务组）实践活动”。中国教师可以深入研究新课程标准，明确各个学习任务组的内涵和特点，然后从统一教材中选择自己感兴趣的单元、课文、实践要求等，并尽量确定哪些他们所属的汉语学习任务组。 ，然后根据学习任务群的特点，以及相应的语言使用情境和实践活动形式，设计真实有意义的学习任务。

（作者金毅为北京师范大学教育学部课程与教学研究所副所长、副教授；中国教育学会小学语文教学专业委员会副主任委员）

本文摘自《小学语文》2022年第12期。