小学教育研究方法-小学教育研究的方法-小学教育研究的方法

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一、名词解释(30)

1.教育研究（6）

属于科学研究范畴，是在教育领域内的或与教育相关的科学研究，一般指应当

用科学的方法去研究特定教育现象的发生、发展和变化，并且是有系统地、有目的地、有计划地进行研究。

规律，用来解释教育的本质，去解决教育现实中存在的问题，提升教育质量，这是一种创造性的活动。

动。

2.定量研究（6）

它属于量化研究，运用数学、物理等手段和工具来精确地描述教育事实并且进行解释。

教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。

3.定性研究（6）

也叫做质性研究，它指的是在尽可能处于自然的状态之下，通过进行深入的观察、细致的观察以及长期的观察。

以开放的研究态度进行体验、调查和分析，从而对教育现象获得较为全面且深刻的认识。

识的一种方法。

4.文献研究（6）

文献研究主要是获取资料的方式为查阅文献，并且通过研究者的思维加工来取得研究成果。

研究成果。在这类研究中，研究者不会直接去接触教育实践活动，一般来说，教育实践活动是……

是教育问题的旁观者，也是教育变革的反思者。许多研究进行了哲学思考以探讨教育问题，进行了历史分析以审视教育变革。

教育实践活动的综合反思等具有积极的意义

5.现场研究（6）

现场研究是在教育实践活动发生的那个现场开展的。并且这种研究同样需要去做文献方面的工作。

考察的目的是节省时间和精力，但同时强调研究者必须亲临教育活动现场，通过直接的方式去进行。

通过观察来获取第一手资料，对于现实中存在的与教育实践活动相关的人、事、物以及活动

对过程进行记录、分析和推论，并且要如实进行。研究者能够直接接触到教育实践活动，还可以看到事情的实际情况。

物的发生和发展呈现出真实状况，这体现了教育研究与教育实践的一致性。这种研究最为适宜。

合于了解和解决实践问题方面的课题研究。

二、简答题（50）

1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10）

一般认为，研究是一种系统性的行为。所以，研究必须具备目的，还需要有过程以及相应的方法。

等基本要素。研究需要具备专门的知识和接受特定的训练。

教育研究属于科学研究的范畴，所以它和研究有着相同的性质。然而，因为人们强调了某些方面，导致情况发生了变化。

由于调的侧重点存在差异，所以教育研究有着不同的界定。然而，不管侧重于哪一个方面，

教育研究至少包含以下三个方面：其一，它具有明确的研究目的；其二，此目的是为了发展教育理论。

它可以解决教育方面的实际问题；其二，它有特定的研究对象，也就是在教育理论和实践的发展进程中

存在这样的现象或问题；其次，它要求科学且合理地运用研究方法，以推动研究过程的科学性。

和系统性。

我们认为，教育研究是人们通过一些行为来进行的。这些行为是有目的的，是有计划的，也是有系统的。并且在进行这些行为时，会采用严格而科学的方法。

认识教育方面的现象，去发觉教育中存在的问题，对教育规律进行探索，以此来促使教育改革得以推进，让教育质量得以提高，

进行发展教育理论的创造性活动。以科学理论当作武器，并且针对教育领域以及其相关领域的情况。

以现象或问题为主要对象，旨在探索教育的规律，致力于解决教育实际问题，致力于丰富教育科学。

的知识体系为目的。

2.教育研究有哪些特点？试概述。（10）

(1)组织性与自觉性

(2)继承性与创新性

研究活动是以现有的认识水平为基础，然后经过科学的研究流程，在这个过程中，人们运用各种方法和手段，对特定的对象进行深入的探索和分析，以获取新的知识和理解。

研究活动以已有的研究和认识水平为基础，其目的是达到发现和创造。这一基础是开展研究活动的前提，有了它，才能朝着发现和创造的目标前进。

基础能够让研究活动少走弯路。然而，研究活动不仅要在继承已有研究活动和认知的基础上进行，还需要……

在已有的认识基础上，进行新的发现，对新规律进行探索，寻求新知识。所以，研究活动必然会体现出

继承性与创新性的结合。

(3)探索性与长期性

科学研究的对象是未知的世界，需要掌握的是人类尚未掌握的客观规律。

它有严格的要求，需要在某种理论的引导下持续探究，要在不断摸索的过程中向前迈进，是

这是一个不断探索的过程，在这个过程中，会遭遇一些不可避免的失败或挫折。

它需要研究者具备一定的专门知识，还需要有必要的耐心，也需要有勇气，同时要有不断求索的精神。

精神。

教育研究具有一些特点，这些特点除了包含一般研究活动所具有的特点之外，还有其自身独有的特点，主要体现在以下几个方面。

在以下几个方面：

复杂性以及难控性；广泛性且反思性；长期性并时代性

3.教育研究的一般原则是什么？（10）

（1）继承与创新相结合

继承与创新相结合意味着教育研究需要做到两点：一是对前人的研究成果进行批判；二是对前人的研究成果进行继承。

要继承，同时需依据新的实际需求持续进行发展与创新，让批判继承与发展创新处于辩证统一的状态之中

来。

（2）理论与实践相结合

理论与实践相结合，这就要求一方面要加强教育理论研究，另一方面要努力运用教育理论。

指导教育实践，并且要注重从教育的实践需求以及发展的实际状况着手，以面向教育为方向

育实际，在实践中发现问题和解决问题。

（3）客观性与教育性相结合

教育研究需要尊重客观事实，并且要秉持客观态度，同时要全面且系统地去收集资料，将限度尽可能地扩大到最大。

要保证研究过程和研究结果具有客观性和准确性，需要把握好一定的尺度。在收集材料时，必须做到实事求是。

须真实可靠，运用的材料应当经过严格的查证和核实。

教育研究既要尊重客观性，又必须符合教育性原则。因为教育的作用在于培养人。

教育活动中，教育研究成果会对人的培养产生直接影响，所以教育研究应当为人的培养服务。

因此，一切教育研究都必须符合教育性的要求

4.教育研究的伦理规范是什么？（10）

教育研究需要考虑多方面的因素。其中，除了要考虑新颖性以及可行性之外，还必须要考虑研究过程中的道德问题。

道德在很大程度上涉及是非对错方面的问题。研究者在考虑道德问题时，首先必须要问一问。

自己对于某个问题进行某项研究或调查是否恰当，某些问题是否不应该被进行研究。

（1）价值性原则（2）诚实性原则（3）保密性原则

5.教育研究的操作规范是什么？（10）

教育研究存在着不同的类型，每一种研究类型都凭借自身的特点而对具体的操作步骤有着特定的要求和方式。每种研究类型因其特点而对具体操作步骤有其相应的规定和做法。不同的研究类型各自凭借自身特点对具体操作步骤有着独特的要求与方式。每一种研究类型都依其自身特点对具体操作步骤有着专属的规定和做法。

突然有特别的要求。不过不管是哪一种研究，都得遵循一些基础的操作规范，这些规范

通常是人们广泛认同的。

解释性原则，致力于对事物进行解释和说明，揭示其内在的逻辑和关系。

三、论 述题 （ 20）

从不同角度对教育研究进行类型划分，然后作简要介绍。

1.试从不 同 角度 对 教 育 研 究 进 行 类 型 划分并作 以 简要 介绍。 （ 20）

教育本身具有复杂性，所以教育研究的类型多种多样。人们从不同的角度对教育进行研究。

进行了研究的类型划分。按照教育研究的范围或内容，能够将教育研究划分成宏观的、微观的以及中观的等不同类型。宏观教育研究主要关注教育的整体层面和宏观结构，如教育政策、教育体制等方面的研究；微观教育研究则聚焦于教育活动中的具体细节和个体行为，像课堂教学、学生学习等方面的研究；中观教育研究处于宏观和微观之间，主要涉及教育系统中的某个特定领域或层面，例如某个学科教育、某个地区教育等方面的研究。

有观研究、中观研究和微观研究；依据教育研究的目的，有的是为理论服务，有的是为实践服务。

服务能够将教育研究划分为基础研究和应用研究这两种类型；并且依据教育研究的性质。

使用的手段，能够将教育研究划分成定性研究和定量研究；依据教育研究工作

教育研究可以根据收集资料的场所或方式，划分为文献研究和现场研究；等等。

在此，针对几种比较普遍的分类展开介绍。

宏观研究、中观研究以及微观研究

宏观研究是针对宏观层面的教育活动开展的研究。这种研究通常是在较大范围的整体范围内进行的。

中观研究是针对中观层面的教育活动开展的研究。一般是以阶段性问题以及局部性的情况为研究对象。

以问题为对象，这是在一定范围内进行的综合性研究。微观研究是针对微观层面的教育活动所展开的研究。微观研究是对微观层面的教育活动进行的研究。微观研究是关于微观层面教育活动的研究。微观研究是针对微观教育活动所做的研究。

进 行 的 研 究 。

（ 2） 基础 研 究 与 应 用 研 究

基础研究能够揭示教育现象的本质，能够阐明教育的规律，能够扩展教育科学的知识体系。

对某些现存的原理与概念进行修改、补充或发展的研究，其目的是为了发展并完善教育理。

应用研究是针对某些实际情况而开展的科学实验以及技术性的研究工作，它将教育科学作为研究对象，致力于解决实际教育领域中的问题，通过对教育现象和教育过程的观察、分析、实验等方法，探索教育规律，为教育实践提供理论支持和实践指导，以促进教育质量的提升和教育事业的发展。

将理论知识转化为各种具体的形式，包括方案、技能、方法、手段以及策略，从而让教育理论能够与教育实践相互结合。

达到某种预定的目标，需要行动起来。将教育研究区分为基础研究与应用研究，这是相对而言的。

基础研究和应用研究是相互联系的，一方面它们相互补充，一方面它们也相互作用。一方面，基础研究为应用研究提供理论基础和知识储备；另一方面，应用研究的需求也能推动基础研究的发展，二者紧密相连，缺一不可。

应用研究的设计是依靠基础的，应用研究的构思是依靠基础的，假说的形成是依靠基础的，对研究结果的分析是依靠基础的，对研究结果的评价也是依靠基础的。

一方面，基础研究能提供理论指导；另一方面，应用研究中会发现问题或某些规律，并且会对结果提出相关内容。

从理论高度进行的分析，能够成为基础研究的素材，也能成为基础研究的动力，从而进一步丰富和发展教育。

理论。

（3）定性研究与定量研究

定性研究一般从质的角度展开分析，主要会运用到综合、比较以及归类等方法，同时还会进行归纳与演绎。

运用绎等分析方法，对研究所获得的资料进行思维上的加工，以此来认识研究对象的本质特征。

征，用以提示其发生和发展的规律。定量研究是研究者预先建立假设，并且确定具有因果关系的相关因素。

对关系的各种变量进行操作，接着运用一些经过验证的工具去测量这些变量，并且对其进行分析，从

验证研究者的预定假设，通常是从量的方面进行分析，主要运用统计分析的技术。

通过特定的术和方法，对所收集到的量化资料以及数据进行统计方面的处理，进行检验，并且作出解释。实验研究就以此来开展。

是一种典型的定量研究。

定性研究有其自身特点和适应范围，定量研究也有其自身特点和适应范围。定性研究与定量研究并非相互排斥，它们在研究中可以相互补充、相互结合。

定性研究与定量研究并非相互排斥，而是互为补充的。定性研究为定量研究提供了框架，而定量研究又能为进一步的研究提供支持。

定性研究具备提供条件的作用。定性研究是定量研究的前提，也是定量研究的基础。并且，在进行定性研究的过程中

如果进行定量研究，那么就能在精确量化的基础上进行更准确的定性。当前的教育研究情况是，

发展趋势是将定量研究与定性研究进行结合，以此来发挥二者的优势，并且弥补单一研究所存在的不足。

不足

（4）文 献 研究与现场 研究

文献研究主要是借助查阅文献来获取资料，并且通过研究者的思维进行加工，从而取得研究成果。

在这种研究里，研究者不会直接参与到教育实践活动中，而是通常处于教育实践活动的旁边。

有观众，也有反思者。许多研究在教育问题上进行哲学思考，对教育变革进行历史分析，涉及教育方面的内容。

实践活动的综合反思等有着积极的意义。教育实践活动发生的现场可以进行现场研究。

在学校情境里进行的教育研究大多属于现场研究，这种研究比较明显地体现出相关的研究内容。

与实践保持一致。广大教师作为研究者，他们有着繁重的教学任务，所以不能……

他们没有必要中断自己的教育教学实践活动，也没有时间和精力长时间埋头。他们可以在日常工作中不断积累经验和提升自己，同时也能保持对教育教学的热情和专注。他们可以利用碎片化的时间进行学习和思考，不断拓宽自己的知识面和视野。他们可以通过与同事的交流和合作，共同探讨教育教学中的问题和解决方案，从而不断提高自己的教育教学水平。

因为进行了大量的文献阅读，所以难以开展书斋式的文献研究。然而，他们始终生活在教育教学之中。

在学习的现场之中，这给他们进行现场研究创造了极为有利的条件。