第一章教育心理学及其研究：研究对象、任务与作用详解

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第一章 教育心理学及其研究

第一节 教育心理学的研究对象、任务与作用

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门科学，它通过科学方法来研究学与教相互作用的基本规律。

图1-1 学习与教学的交互模式

根据教育心理学的定义以及图1-1 ，教育心理学的研究对象已然明晰 。总体而言 ，教育心理学的研究对象是“学与教的相互作用” 。具体来讲 ，它涵盖三个过程 ，即学习过程 、教学过程 、评价或反思过程 。此外 ，还包含五种要素 ，分别是学生 、教师 、教学内容 、教学媒体和教学环境 。

从教育系统这个角度来说，书上列举的内容包括，学习与教学的交互模式，学习与教学的因素，学习与教学的过程。

二、教育心理学的任务

教育心理学跟其他分支学科相同，具备三个基本任务，分别是描述和测量，理解和说明，预测和控制。

三、教育心理学的作用

从科学方面看，教师要学习教育心理学的科学知识，掌握相关技能；从艺术角度看，教师要依据教育心理学的科学理论与研究方法，持续开展实践，还要对自身实践予以反思。

第二节 教育心理学的发展

一、教育心理学的发展过程

教育心理学的发展大概经历了四个时期，分别是初创时期、发展时期、成熟时期和深化拓展时期。在整个发展进程中有两条线索，一条线索是在实验室里研究人类以及动物的学习规律，另一条线索是在学校和社会现实情景中探寻人类学习的规律，并且提出改进教学和学习的主张。

表1 教育心理学的发展

了解教育心理学的发展历程，能帮助我们更清晰地知晓教育心理学里各种理论、人物在教育心理学发展进程中所发挥的作用，还能更有助于明白如今的教育心理学为何呈现出当前的样子。

二、教育心理学的研究趋势

研究学习者的主动特性，研究学习者的能动特性，研究学习的内在进程和机制，研究社会环境所产生的影响，研究实际情景所带来的影响，研究文化背景所造成的影响，研究学习环境的设计以及有效的教学模式，研究信息技术特别是网络、人工智能的应用。在学习方面，先是从行为主义转变为认知理论，接着从一般的学习理论转变为具体学科的学习理论，然后从学习行为转变为学习策略。在教学方面，致力于促进深度学习的教学方法以及学习策略训练。在评估方面，研发了评估各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的方法。

研究趋势就是研究方向。

第三节 教育心理学的研究方法

一、研究的范式

（一）定量研究与质性研究

定量研究是对事物能够量化的特征开展测量与分析，目的是检验研究者的理论假设。其基本过程包括，先进行假设，接着抽样，然后收集资料（方式为问卷或实验），最后进行统计研究。质性研究中，研究者会参与到自然情景里，运用观察、访谈、实物分析等诸多方法来收集资料，针对社会现象展开整体性研究，采用归纳而非演绎的思路去分析资料并形成理论，借助与研究对象的实际互动来理解和解释他们的行为。

定量研究是根据研究对象的不同特征采取的一种研究路径，定性研究也是根据研究对象的不同特征采取的一种研究路径。定量研究针对的是那些能够被量化的对象或者特征，定性研究针对的是那些难以被量化的对象或者特征，或者是关系错综复杂的对象或者特征。

同时，定量研究和定性研究的研究对象不一样，所以它们收集资料的方式有根本区别，定量研究注重资料的数据数字性，想用数据统计的方法验证假设找到规律，而定性研究收集的资料大多是语言文字性的，研究者要在尊重事实和规律的情况下，进行归纳总结得出观察结论 。

（二）教育行动研究

行动研究是最早由美国心理学家勒温提出的，目的是解决社会科学研究与实际生活严重分离的问题，是行动和研究双重活动的研究。教育行动研究是在教育情景中的参与者，如教师、学生、校长等所采用的一种自我反思式的探究，通过这种探究可提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践，在我国中小学又称为校本研究。教育行动研究并非严格意义上的研究方法，只是一种研究取向，该研究取向有四个特征，一是为行动而研究，二是对行动进行研究，三是在行动中研究，四是在动态情境下进行研究，行动研究的过程在整体上有一定结构框架，通常认为行动研究是由计划、行动、观察和反思四个相互联系的环节构成的螺旋式上升的发展过程 。研究的目的是获得具体问题具体情境具体方法实施效果。

图1-2 行动研究的螺旋上升过程（改编自，1988）

教育行动研究要解决理论与实际严重脱离的问题，解决方法是在实际教学活动中，以自然状态开展探索式研究。情景要是自然情境，研究者要有一定研究目的，要在自然情境中尝试做出尝试性改变并观察结果，最后反思整个过程，调整计划进入下一环节 。

教育行动研究不存在终点，这是由于教育活动里总会涌现出新的问题，而且这些问题具备复杂性、反复性等特点，最终会推动教育者自身走向成熟。

（三）设计性研究

设计性研究的目的在于检验和改进教育设计，这些教育设计是依据有关原理与先期研究做出的，要通过形成性研究过程来达成这一目的。

设计性研究和教育行动研究有着极大的相似之处，二者都希望寻得一个“最满意”的手段，一个“最满意”的方法，以及一个“最满意”的策略，以此来更优质地服务于教学活动。但是两者存在很大区别，教育行动研究是自然状态下的探索式研究，研究者带着一些问题参与教育活动，研究方法、框架、假设、结论等都是在参与过程中自己“发现”的，设计性研究有理论支撑，实施之初有较为完整的设计方案，此时研究者的目的不是慢慢发现，而是在实际中改进原有设计，使原有理论、方法更贴近实际，是一种继承与发展的关系。

当然还有其他区别，从研究的价值来看，行动研究的实践价值大于理论价值，设计性研究具备实践价值与理论价值的双重性，行动研究更有可能发现一些新问题，设计性研究更多完善已有的设计等等 。

二、研究的步骤

选定研究的主题，形成研究方面的问题，确定相关的变量和技术，提出相应的假设，选择合适的研究方法。

三、研究的有效性

关于教育研究更具体的内容，另一本名为《教育研究方法》的书讲述得更为详细，在这本书里，着重理解前面四种研究方法就行。