幼儿园环创理念与思路的变迁：从审美到教育，从室内到全方位

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张晓初老师

小编在网上欣赏张老师的环保创意时，看到了一些值得讨论的评论（如下图）：

现在，夏天真的来了！小编想请问正在浏览文章的老师们：环保创新季/主题转变你们开始准备了吗？你打算推翻它并重新开始还是......

研究《指南》十余年

教师的环境创新观念和想法也在不断变化。

从只注重审美功能到注重环境教育功能

整个学期的幼儿园环境不再一模一样，也不再是外包喷漆的产物。环境是无声的老师，是无形的教育资源。

从只关注室内环境到关注整个园林环境

如今，幼儿园环境从室内到走廊、楼梯、大厅、室外活动场所，充分满足孩子多样化的学习和活动需求。

幼儿园环境是幼儿和教师在幼儿园能够直接体验到的物理环境和心理氛围。儿童是环境的主体，是幼儿园的主人，所以我们在环境营造时强调遵循“儿童视角”。

02

儿童优质参与环境创造

我们探访了张老师的班级，寻找小班里孩子们参与环境创建的痕迹。

放眼望去，整个班级都笼罩在黄绿色的色调之中，孩子们仿佛生活在春天的油菜花田里。

点击图片查看大图，你会发现主题是由孩子们的探索与发现、感受与表达组成的。

想要引导幼儿高质量地参与环境创造，就离不开带他们亲自探索、发现。孩子们在户外寻找春天，观察春天的花草。

一个人如果没有真实的感受，怎么能表达出对代表的渴望呢？

花卉和植物

很多孩子都熟悉油菜花。比如，小葫芦发现奶奶家也种了很多油菜花。田野里的油菜花都盛开了，非常美丽。

在塑料薄膜上涂鸦您看到的美丽风景。油菜花长得又高又密，风一吹就左右摇曳，远远望去就像是交织在一起。

作品重叠悬挂在艺术区。由于塑料薄膜的透明性，班里的油菜田变得更加茂密。

摘一把油菜花，放在教室里。

在艺术区制作泥塑时，面前放上新鲜的油菜花。花茎细长，花瓣小。

春天你还发现了哪些其他花卉和植物？

草莓：我在草丛里做了蘑菇。

昆虫动物

花香会吸引蜜蜂和蝴蝶，树上就会筑起蜂巢。蜜蜂会停留在树枝上，等待花朵绽放。至于树上会开出什么花，就看孩子们在接下来的日常观察中发现了什么。

环境不是一朝一夕就能实现的，而是需要日积月累的。

玩颜色是小班孩子最喜欢也是最好的事情！充分利用孩子的兴趣，进行适当的引导。

欢迎美丽的蝴蝶飞进班级，偶尔还会想出一些新材料。

激光塑料薄膜上设计出不同的图案，赋予每只蝴蝶一双色彩缤纷、迷人的翅膀。

“竹外三两桃花，鸭子预知春江水温”。小鸭子也是来报春的小动物。

毫无疑问，这是一个小班环境！能够在小班指导孩子表达这么多内容，张老师一定是一位经验丰富、细心观察孩子的老师！

03

翻新一些旧物品，让它们焕然一新

本班环境内容丰富、形式多样、材料新颖。老师肯定自掏腰包花了很多钱吧？

环保创新并不意味着换季时更换一切

张老师发来一组图片，告诉小编一个秘密：

秋天

冬天

春天

对比图片，我们发现班级环境的布局没有变化。改变的是随着季节变化而变化的主色调。

如果你不明白，你就问：“如果换了颜色，不是还要再做一次吗？”

别忘了油漆覆盖！请孩子们根据自己的观察，画出最符合季节的颜色。

下面这组图也说明了一个道理：

冬天

春天

冬天白雪皑皑，却掩盖不了即将到来的春节的喜庆气氛。春天生机勃勃，草木茂盛。

色彩是孩子们表达和代表自己的一种方式和方式。符合孩子现在的发展特点，大而细致的表现对于小班来说是困难的，但色彩的运用是他们擅长和喜欢的。

如果不懂，再问：“颜色是提前给孩子们准备好的吗？”

不仅颜色的比例、纸张的大小，甚至幼儿人员的安排都是老师预设的。就像我们计划一次户外活动时，一个项目可以同时容纳多少个孩子，准备多少材料，做到够用，不浪费。

“废品”也可用于展示

当这两张图片同时出现时，我们发现这两种设计使用的是同一个板子，但似乎无法确定哪一种设计是“故意的”。

当你凝视“小春园”部分（如上图）时，你会想：这个凹凸不平的边缘有什么特殊意义呢？

转眼间，我又看到了这个地方，我拍着大腿说道：凹凸不平的边缘，就是文字的“家”。

这一思路打通了，我发现这里、这里、这里也是如此！

偶尔也会有一些新想法

与前面提到的蝴蝶翅膀上的镭射纸类似，小串的LED灯也能让孩子们兴奋一阵子。

许多艺术作品都离不开光。新材料的出现和叠加可能会激发孩子探索新领域的欲望。

而小编非常期待下次环境创新更新中，张老师班上的小串灯会出现的区域。

特别的

不

感觉

谢谢

本期素材提供者：张晓初先生

环境保护并不一定要完全取代。有时候，老师也需要学会省力，不要看不起那些“不精致”的东西，重新审视自己对幼儿绘画的理解。儿童画中的童趣是成人无法模仿的艺术。

说在最后

杭州市西湖区园浦幼儿园

我们常常思考：孩子在幼儿园的日常生活经历与幼儿园的场域、空间、环境有什么关系？慢慢地，我们在孩子的语言、行动、生活中找到了方向。例如，我们发现：

1、孩子喜欢有秩序的生活环境。

在我们幼儿园，凡是幼儿能接触到资料的地方，无论是公共空间、室内走廊、室外设备柜、教室、特殊教室等，我们都提倡营造“与幼儿的存储行为一致”的环境。使看似无形的“秩序”成为各地环境教育的智慧行为。

2.孩子们喜欢玩可以自己做决定的地方。

我们幼儿园每学期都会微调一些室外或室内的场地；例如，去年我们发现幼儿园里有很多孩子无法进入的“灌木丛”，这在一定程度上限制了户外活动空间的利用。利用周末休息时间，我们对4处“灌木丛”进行了整治，分别调整为“草坪”、“彩虹屋”、“木板舞台”等，极大地丰富了户外活动，拓展了孩子们户外活动的空间；当孩子们可以自主进出更多的地方，事实上，孩子们正在逐渐成为这个学习领域的主人。

3. 孩子们很高兴看到老师展示或录制自己的作品。

“区域”里，总有几个喜欢剪切、粘贴、画画的孩子。他们的作品或小、或大、或碎片、或完整，但无论哪种形式的作品，孩子们都非常看重；例如孩子会用“迷你肖像”向老师介绍；因此，在我们的课堂环境中，需要专门留出一部分空间来展示和展示孩子们的作品；而这些作品中并没有“好与坏的选择”。它是孩子们饱满而质朴的表达，也体现了一种纯粹、积极的师生关系。

让我们看看环境的力量，让我们的环境变得友好、真实！

以上来自：西湖区园浦幼儿园

潘江洪 商务园总监

再次感谢杭州市西湖区园浦幼儿园张晓初老师的分享。希望这些在日常观察中积累的发现和想法能够帮助到更多的幼儿教育工作者。

为了不与“米洛克儿”走散，

请给我“加星标”。

米洛·科尔